小學語文高效課堂動態(tài)生成預案的設計策略

摘要：每一堂課都具有生成性，小學語文教師在打造高效課堂的同時，必須對課堂的動態(tài)生成采取一定的策略進行預設。對課堂上出現(xiàn)的沒有預測到的情況，教師要靈活機動地予以處置，從而使課堂充滿生機，更加高效。

關鍵詞：高效課堂；動態(tài)生成；預案設計；策略措施

近些年來，我們在大力推進新課程改革的同時，也在努力打造高效課堂，對課堂教學提出了一系列的新要求，如互動生成、合作探究、民主和諧、以學生為主體、把課堂還給學生等，這一切看起來與教師無關，但其本質特征卻無一不與教師在教學中的課堂動態(tài)生成預案的設計密切相關。為此，每個教師在小學語文高效課堂建設中，都必須要對課堂動態(tài)生成預案的設計和實施采取必要的措施和策略。

一、通過激活學生的期待視野來奠定課堂生成的基礎

在語文教學中，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是關鍵，會讀文章、讀懂文章、會寫文章是師生共同的期望。語文課堂中，教師要逐步培養(yǎng)學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，要引導學生從不同角度有創(chuàng)意地去閱讀，要充分利用學生的閱讀期待，讓學生學會反思和批判，從而拓展思維空間，提高閱讀質量。

學生閱讀的期待視野，是指學生在對文本閱讀之前就已經(jīng)存在的心理期待結構。在教學中，我們要激活學生的閱讀視野，可從兩個方面著手。首先，要激活學生的生活體驗和經(jīng)歷。我們在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生的生活經(jīng)驗越豐富，在閱讀作品時就越能進入情境，就越能夠被故事情節(jié)所感動，對作品中的形象把握也會更加準確。其次，要關注學生的認知水平和個性特征。實踐表明，學生在認知水平上有差異，對文本的理解就不相同。例如，在學習《徐悲鴻勵志學畫》一文時，教師要求學生提前預習，想辦法查找有關徐悲鴻的資料，了解徐悲鴻的繪畫創(chuàng)作經(jīng)歷。在課堂上學生積極參與，各抒己見，有的介紹徐悲鴻的生平，有的介紹徐悲鴻的畫作，有的介紹別人對他的評價。這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又拓展了學生的閱讀視野，為進一步學習課文奠定了基礎。因此，在教學新課之前，我們要鼓勵學生提前預習和搜集相關資料，以豐富他們的感性經(jīng)驗和閱讀體驗，拓展學生的期待視野，從而在學習中能夠融會貫通，為課堂的動態(tài)生成奠定基礎。

二、利用課堂設置教學模塊，預留彈性生成空間

教師要提高課堂教學效率，就必須注重課堂的動態(tài)生成。動態(tài)生成的課堂需要預設，教師在備課時一定要在充分預設的基礎上設計富有彈性的教學方案。學生不同，課堂不同，學生在課堂上發(fā)生的情況就會存在不確定性。教師在設計教學模塊時，就要預設學生可能遇到的各種情況，為課堂教學的動態(tài)生成預留彈性空間，這種富有彈性的空間是課堂生成的必要條件。實踐證明，假如沒有富有彈性的預案設計，就沒有精彩的課堂生成。近年來，各地推行了“六模塊3+X”教學模式，其中的X是一個不定項，非常富有彈性，在模塊上留有余地就給學生留下了探究的極大空間。教學中教師大力提倡小組合作和共同探究，創(chuàng)建了預習先行、問題導學、合作探究、意義構建的學習過程。課堂上，在師生互動的基礎上，通過生生互動、共同合作，最終達成共識的過程就是動態(tài)生成的過程。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生進行腦力勞動，通過實踐去證明一個解釋或者推翻一個解釋，那么知識的獲得就不是消極被動地掌握，而是去獲取的。”我們在教學中創(chuàng)設情境、提出問題后，讓學生互動合作、自主探究的目的就是為了讓他們主動去獲取知識，在獲取知識的過程中就會有許多動態(tài)生成，教師要抓住各種生成要素靈活機動地采取措施，以進一步調動、引導學生。

三、仔細研讀作品的文本內涵，激發(fā)學生的思維碰撞

現(xiàn)在的語文教材，不論哪種版本，課文都是經(jīng)過編者精挑細選的美文，內容豐富，語言精美。我們如何利用好這些例子？利用這些例子教給學生什么？課文設計了怎樣的語文能力訓練？這一系列的問題都需要教師細心研讀教材和深究文本的內涵來解決。教師通過研讀教材，在理解文本語言內容的同時，也深刻地體會了文本的思想情感。在閱讀教學中，所謂吃透教材就是要細讀作品的文本內涵。教學中要想讓學生有所收獲，教師自己首先必須有豐厚的收獲，只有這樣，教師才能輕松自然地引領學生細讀文本、深究其內涵，產(chǎn)生思想共鳴，從而激發(fā)學生的思維碰撞。語文課文中的精彩片段，本身就預示著學生在課堂上會有很多動態(tài)生成，教師對學生的生成必須要有所預設，在精彩段落處學生會有疑問，教師應當提前設計問題激發(fā)學生的思維。如《三峽之秋》一文語言優(yōu)美，順序明晰，結構合理。細讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)，全文采用“總—分—總”的結構，作者按照時間順序敘寫了三峽一天之內的美景，教師要引導學生抓住“早上、中午、下午、夜晚”幾個關鍵詞語領悟文章順序，抓住“明麗、熱烈、透明、寧靜”幾個中心詞語感悟不同時段的美景描寫。師生通過感受文本中所描繪的美景，來體會作者熱愛祖國大好河山的情感，進而內容激起學生思想的火花。

四、努力創(chuàng)設教學的和諧氛圍，聯(lián)通課堂對話通道

生成性課堂的前提條件是民主和諧的課堂氣氛，只有朋友式的平等的師生關系才能引發(fā)學生的積極思維，才能真正打開學生的話匣子，讓師生的傾聽和分享成為課堂的主旋律。師生在平等交流中能夠獲得學習成果的分享，在分享交流中得到共同提高。在閱讀教學中，教師、學生、文本要融為一體，只有這三方面在和諧的氛圍中不斷地對話，學生對文本才會有多重理解，才能獲得獨到的體驗和感悟，語文課堂才能精彩紛呈，從而滿足學生更高層次的精神需求。

五、及時捕捉課堂的生動細節(jié)，促進課堂的動態(tài)生成

教師在上課前總會想方設法地設計課堂的動態(tài)生成預案，可是每一堂課總是具有不可預測性。雖然我們在課前做了充分的預測和準備，但也無法窮盡課堂的千變萬化。教師要機智應對，對學生和文本要具有高度的敏感，要善于發(fā)現(xiàn)，并能及時捕捉課堂上生動的細節(jié)，對課堂的動態(tài)生成要做好掌控，巧妙地處置課堂上隨時出現(xiàn)的沒有預測到的情景，這樣才能促進真正的課堂生成，也只有這樣的課堂生成才具有活力，才富有成效。

總的來說，課堂是師生雙邊活動的場所，應當有無窮的生命力。而生成性課堂更應充滿活力，更應具有生命的價值，讓我們的教學獲得生機和獨特價值，并激發(fā)學生的潛能。教師，必須采取各種策略設計好課堂動態(tài)生成預案，讓我們的課堂更加精彩。