淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘要：創(chuàng)新是一個民族不斷進(jìn)步的靈魂，是一個國家發(fā)展不竭的動力源泉，加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新人才目前已是一個全球性問題，變得十分必要與緊迫。在初中物理教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的啟發(fā)，創(chuàng)新能力的提高，已成為每一個物理教師認(rèn)真思考研究的問題。本文就從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維出發(fā)，論述了在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。

關(guān)鍵詞：初中；物理；教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式，是指在創(chuàng)造活動中發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的能力。創(chuàng)造性思維每個人都有，只是在每個人的身上表現(xiàn)出來的程度不同而已。對于大部分人來說，創(chuàng)新能力往往體現(xiàn)在，對于自己從未能夠解決的問題，通過自我開發(fā)予以解決了，獲得了自我突破，這就是創(chuàng)新思維的價值體現(xiàn)。當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟(jì)的時代，科學(xué)技術(shù)成為了各個領(lǐng)域競爭的主要外在武器，但歸根結(jié)底起根本作用的還是內(nèi)在武器——人才，因此高素質(zhì)人才就成了推動社會發(fā)展的主要動力。在這些高素質(zhì)人才中，創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代社會最為需要的，因此在學(xué)校教育中加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)就顯得十分必要。具體到初中物理教育方面，教師應(yīng)把創(chuàng)新教育貫穿到教學(xué)的始終，采用有效的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

一、通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為本的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)芡ㄟ^提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)來幫助學(xué)生掌握具體的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生客觀觀察事物、分析問題的能力，更為重要的是，實(shí)驗(yàn)?zāi)芤云涠嘧兊姆绞胶挽`活的過程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)揮重要作用。比如一些教師經(jīng)常在物理課堂上創(chuàng)設(shè)一些物理情境，通過營造特定的氛圍來激發(fā)學(xué)生的思維與想象。學(xué)生只有投入到直觀、生動的具體情境中，才能產(chǎn)生主動思考、想方設(shè)法要克服困難、解決問題的欲望。例如在講“浮力產(chǎn)生的原因”這一課時，我沒有死板教條地給學(xué)生灌輸生硬的理論，而是把這堂課上成了一堂實(shí)驗(yàn)探索課。我先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：取兩段相同的蠟燭，把一段用力緊貼在燒杯底上，另一段直接豎放在燒杯底上，然后往杯子中加水，讓學(xué)生觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一段蠟燭浮了起來，而另一段緊貼在杯底的蠟燭卻沒有浮起來。我借機(jī)讓學(xué)生開動腦筋思考原因，學(xué)生紛紛產(chǎn)生了探索興趣，展開了激烈討論，提出了許多設(shè)想，嘗試不同的思路。其實(shí)這個思考的過程才是課堂教學(xué)的精髓所在。下面以“決定浮力大小的因素”這個實(shí)驗(yàn)探究為例，分析如何在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

首先，圍繞著“決定浮力大小因素”我引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行科學(xué)的猜想。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)，如在水中游泳、井里提水等，讓學(xué)生做出假設(shè)，學(xué)生提出：①浮力可能與物體重量有關(guān)；②浮力跟物體浸入水中的深度有關(guān)；③浮力可能與物體浸入液體中的體積有關(guān)；④浮力可能跟液體的密度有關(guān)；⑤浮力是否跟物體形狀有關(guān)等等。在學(xué)生的討論中，我把這些觀點(diǎn)一一進(jìn)行了歸納，但不作任何評價。

其次，根據(jù)學(xué)生的猜想引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案。第一，怎樣測定浮力大小？多數(shù)學(xué)生知道用彈簧秤測浮力。第二，怎樣測出被排開液體重力？這個問題可以讓學(xué)生討論，有的學(xué)生說出用量筒先倒入水后記下放入物體前、后的水位差，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探索研究得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：F浮=G排液。第三，教師向?qū)W生介紹阿基米德巧妙的溢水法設(shè)計(jì)方案，并演示出來讓學(xué)生觀察。第四，教師引導(dǎo)學(xué)生針對“錯誤”的猜想設(shè)計(jì)方案，并用實(shí)驗(yàn)糾正。如：重量相等的鐵塊和石塊，用彈簧秤測出浮力不相等；在量筒的不同深處，同一物體浮力相等。從而使學(xué)生否定了①②⑤猜想；接著讓學(xué)生設(shè)計(jì)并測得不同密度液體中的浮力，如水和鹽水中同一塊鐵的浮力，驗(yàn)證猜想是正確的。

這樣的實(shí)驗(yàn)探索過程，學(xué)生相當(dāng)于經(jīng)歷了一場頭腦風(fēng)暴，充分開發(fā)思維提出設(shè)想，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維十分有利。

二、利用“一題多解”“一題多變”，變換思維角度

泰勒認(rèn)為：具有豐富知識和經(jīng)驗(yàn)的人，比只有一種知識和經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生聯(lián)想和獨(dú)到見解。這就印證了在創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，想法 “多”要比“少”好得多。因此，教師在平時教學(xué)中，要有意識地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題，從多種角度思考問題，多鼓勵學(xué)生一題多解，通過比較尋找出最簡便的方法，來開闊學(xué)生的思維。例如在習(xí)題教學(xué)中，教師要經(jīng)常編排一些富有啟發(fā)性的問題，或者對某一問題采用多種途徑和方法進(jìn)行求解，或者通過改變提問題角度、改變問題條件等方式把一個問題變化成多個問題。在這種訓(xùn)練方式下，久而久之，學(xué)生就會形成一種思維習(xí)慣，習(xí)慣了去創(chuàng)新，習(xí)慣了去發(fā)現(xiàn)。教師在解題上做文章，就在學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)能力上起到了事半功倍的作用，對學(xué)生智力開發(fā)大有益處，能夠更好地讓學(xué)生開拓視野，發(fā)揮想象能力和實(shí)際綜合能力。

三、注重啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的陣地，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要途徑。因此要講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，激發(fā)學(xué)生積極思維，以挖掘他們潛在的能力。創(chuàng)新是學(xué)生的自主活動，教師在創(chuàng)新教育過程中的主要作用就在于啟發(fā)和引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。例如：在九年級“燈泡的電功率”這節(jié)課上，求標(biāo)有“220v.100w”燈泡正常發(fā)光時的電阻，可用I=P/U求出燈泡正常發(fā)光的電流，再根據(jù)R=U/I求出燈泡的電阻；再讓學(xué)生進(jìn)行討論另外求解方法，即用P=U2/R求出燈泡的電阻。這兩種方法均可求出燈泡的電阻值。如此開拓學(xué)生知識面，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要途徑。又如：講牛頓第一運(yùn)動定律時，要側(cè)重于傳授從試驗(yàn)?zāi)Ｐ陀^察到邏輯假設(shè)驗(yàn)證的創(chuàng)新思維研究方法；在講“電生磁”和“磁生電”的過程中，要落腳在教給學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)觀察的反證法上等。

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