用新的理念 抓好起步訓(xùn)練

摘要：小學(xué)低年級作文起步訓(xùn)練教學(xué)成功與否，對學(xué)生以后的作文水平影響極大。作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)當從一年級開始就要有計劃、有目的、有重點、循序漸進地抓好學(xué)生的起步作文訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；起步作文；由易到難；循序漸進

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，人們總以為作文是小學(xué)中高年級才開始的教學(xué)任務(wù)，低年級可以不重視。在這種教學(xué)意識支配下，小學(xué)作文教學(xué)一向忽視低年級的起步訓(xùn)練，使作文教學(xué)在整體上受到影響。近年來，筆者在這方面作了一些探索，現(xiàn)就小學(xué)低年級作文教學(xué)的必要性及其方法談?wù)勛约旱捏w會。

一、小學(xué)作文教學(xué)必須從低年級抓起

小學(xué)低年級語文教師大都重視學(xué)字、學(xué)詞教學(xué)，而忽略了大綱要求的說話、寫話訓(xùn)練。到了中年級，就要求學(xué)生寫出有頭有尾的成篇文章，忽略了極為重要的“言之有序”的片段訓(xùn)練。這樣，造成教師后期作文教學(xué)任務(wù)重、起點高、難度大，加重了教師的教學(xué)負擔(dān)，影響了教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生感到作文高不可攀，失去了學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這就是違背了“循序漸進”的教學(xué)原則，忽略了教學(xué)上的階段性和連續(xù)性，不重視各階段之間教學(xué)上的銜接過渡所造成的的不良后果。

“注音識字，提前讀寫”的實踐已經(jīng)講明，早期作文訓(xùn)練是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的。從小訓(xùn)練學(xué)生準確的用語造句，說完整的話，寫完整的句子，是寫文章最基本的訓(xùn)練；看圖說話，看圖寫話，是小學(xué)生寫作的第一步。只有這些功夫下得深，下得扎實，才能為中年級片段訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

《語文教學(xué)大綱》對低年級作文教學(xué)有明確規(guī)定，并提出了具體要求。《大綱》指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力從一年級就要注意培養(yǎng)。看圖說話、寫話，觀察說話、寫話等，就是初步的作文訓(xùn)練。”《大綱》還指出：“小學(xué)階段的作文要求，各個年級要有所側(cè)重，低年級要加強詞和句的訓(xùn)練，要求說話、寫話時語句通順，前后連貫。”

新編《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》進一步加強了低年級說話和作文訓(xùn)練，要求提得更明確。“說話”和“作文”作為兩個大項，單獨列了出來，分別提出了具體要求。

新編九年義務(wù)教育小學(xué)《語文》第一冊課本改變了“以識字為重點”的編排方法，強調(diào)從發(fā)展語言入手、重視聽說讀寫訓(xùn)練，加強語言實踐。第二冊安排了說話、寫話訓(xùn)練，要求學(xué)生看圖說幾句話，寫幾句話。這就要求我們語文教師要深入、細致地學(xué)習(xí)《語文教學(xué)大綱》，認真領(lǐng)會大綱精神，明確大綱提出的各年級作文教學(xué)目標及要求，用《大綱》來指導(dǎo)我們的作文教學(xué)。同時，教師要轉(zhuǎn)變舊的觀念，認真鉆研教材，努力上好每一節(jié)說話課、寫話課，從一年級抓起，扎扎實地對低年級學(xué)生進行說話訓(xùn)練、句子訓(xùn)練，為小學(xué)中高年級作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、怎樣進行低年級作文教學(xué)

新編《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫，由易到難，循序漸進。低年級著重練習(xí)寫話，要有內(nèi)容，語句要完整、連貫。”遵循這一原則，小學(xué)低年級作文教學(xué)應(yīng)從說話入手，再逐步過渡到寫話。

1.教學(xué)生說完整的話

低年級小學(xué)生在入學(xué)以前，雖然口頭上積累了一些詞匯，學(xué)習(xí)了不少口頭語言，但有的學(xué)生說話結(jié)巴，吐字不清楚；有的說話不完整；有的語句跳躍或顛倒，前后不連慣。因此，教師要教學(xué)生說完整的話。

教師還要告訴學(xué)生，話要說完整，要針對教師的提問來回答。例如：“你是幾年級的小學(xué)生？”——“我是一年級的小學(xué)生。”要求學(xué)生正確地回答問題，前提是教師提出的問題要明確。例如“今天是什么時候？”問題含糊，學(xué)生難以回答。不如改問：“今天是星期幾”“今天是幾月幾號”或者問：“現(xiàn)在是什么時候？”為此，教師的提問要有準備，不能臨場信口開河；平時教師的語言更要準確、規(guī)范，做學(xué)生的表率，如果教師的語言啰嗦、表達不清，學(xué)生當然會受到影響。

2.教學(xué)生寫通順的句子

小學(xué)生作文中的病句較多，有的詞序掉到，有的用詞不當，有的前后矛盾，有的重復(fù)啰嗦。因此，在低年級作文教學(xué)中要加強句子的訓(xùn)練，要求學(xué)生把句子寫完整，寫通順。對低年級學(xué)生進行句子訓(xùn)練，可以先用字組成詞，再用詞說話、寫話。如：樹 小樹 小樹長大了。綠 綠油油 地上的小草綠油油。指導(dǎo)學(xué)生用詞寫話，先要幫助學(xué)生正確理解字詞的意思，知道課文中是如何運用這個詞的。然后要打開學(xué)生的思路，使他們懂得在怎樣的語言環(huán)境中運用這個詞，再把想好的話說一說，最后寫下來。指導(dǎo)學(xué)生用詞寫話，也可以先說一個短句，然后再逐步擴充，把句子的意思表達清楚。如用“認真”一詞寫話，“我認真做作業(yè)。”“我在教室里認真做作業(yè)。”我在教室里認真做語文作業(yè)。“自習(xí)課，我在教室里認真做語文作業(yè)。”用詞寫話時，有的學(xué)生常出現(xiàn)望文生義、用詞不當?shù)默F(xiàn)象，這就需要教師給予他們必要的幫助。如用“不約而同”寫一句話，有的小朋友是這樣寫的：“老師組織我們?nèi)ゴ河危瑑蓚€一年級的學(xué)生不約而同的掉進水里去了”。這顯然是沒有理解“不約而同”這個詞確切的意思。對低年級學(xué)生進行句子訓(xùn)練，還可以結(jié)合課文教學(xué)，有計劃地進行多種形式的訓(xùn)練，如抄寫句子、把句子補充完整、聽寫句子、整理詞語組成的句子、修改病句等。

3.教學(xué)生看圖說話，看圖寫話

低年級學(xué)生開始看圖說話，往往是看到什么就說什么、毫無次序，也不連貫。因此，出示圖畫以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生有次序地看，有次序地想，有次序的說，有次序地寫。如語文第二期《基礎(chǔ)訓(xùn)練8》中的“送傘”，要求學(xué)生看圖說一段話，再寫幾句話。教師應(yīng)先讓學(xué)生仔細看圖，說說天氣有什么變化？在看圖中教研室的老師，說說放學(xué)后，老師還在干什么？最后看教研門口的兩個少先隊員，說說他們倆到學(xué)校去干什么？為了讓學(xué)生多練習(xí)說話，可以用上述三個問題，師生互相問答，同卓相互回答，逐步過渡到讓學(xué)生丟開問題連起來說。如果學(xué)生有困難，教師可以示范，教學(xué)生說。大多數(shù)學(xué)生會說后，教師再讓他們用連貫的話寫在練習(xí)本上。指導(dǎo)低年級學(xué)生說話、寫話，這是作文的基礎(chǔ)，必須要扎扎實實地進行訓(xùn)練，使學(xué)生過好句子關(guān)，從會說一句話到會說一段話，從會寫一句話到會寫幾句話。只有這樣，從說到寫，由易到難、循序漸進，才能提高低年級作文教學(xué)的質(zhì)量，才能切實有效地抓好低年級作文起步訓(xùn)練。