以學生為中心的大學英語互動式教學模式的構建

摘要：在傳統的大學英語教學中，“以教師為中心”的教學模式一直阻礙著英語教學質量的提高，而互動教學模式是以學生為中心的自主、互動、創新的一種新型的大學英語課堂教學模式，其能充分突出大學英語課堂教學中學生的主體地位與教師的主導作用。該教學模式以建構主義理論為依據，符合當今大學英語教學的理念，能更好地培養學生的自主學習能力、探究能力、與人合作的能力及創新能力，并能最終實現培養學生交際能力這一目標。

關鍵詞：以學生為中心；交際能力；互動教學模式

備注：該論文是 “遼寧省高等教育學會‘十二五’高校外語教學改革專項課題”

課題名稱：《高校外語課堂建構有效互動教學模式及培養學生職業核心能力的研究》。課題編號：WYYB 12054

長期以來，大學英語課堂一直以教師唱“獨角戲”為主，學生處于被動接受的狀態，這種“填鴨式”的教學模式使得大學英語課堂氣氛顯得比較沉悶，學生往往是消極被動地學習，幾乎很少有機會參與課堂教學活動，偶爾的互動也只是教師點名讓學生回答問題，很難培養學生的語言能力。因此必須要改變這種傳統的課堂教學局面，采用以學生為中心的互動式教學模式，樹立以“學生為中心”的教學思想。目前，在大學英語教學中，“以教師為主導”的教學模式正在被“以學生為中心的”教學模式所取代。

一、大學英語互動式教學模式的理論基礎

1. 建構主義學習理論的內涵

建構主義就是關于人“如何理解”“如何知道”的哲學觀和認知論，最早是由瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget）于20世紀60年代提出的。建構主義認為教育的目的是使學生學會如何學習，而不是簡單地獲取現成的信息。學習者對于客觀存在的外部世界，是根據自身的經驗來理解并賦予意義的，學習者與教材、教師及其他人之間的互動關系在知識建構中起著重要的作用。在大學英語課堂教學中，學生對語言的學習是通過與教師及學生之間的互動進行的，學生不應消極地等待教師的知識傳遞，而應根據以往在交互中所獲的經驗去構建自己的知識。教師要以解決問題的形式向學生提出觀點、概念，并且要把問題的解決留給學生，而不是由教師直接公布問題的答案讓學生機械地記住。

2. 社會互動理論的內涵

社會互動主義者維果茨基提出了“中介作用”這一理論，強調的是在人的認知發展過程中，身邊的人所起的重要作用。這一理論認為，語言的學習是在與別人的互動過程中完成的。這種“中介作用”反映在大學英語課堂上就涉及到了中介者（即教師）與學習者之間的互動（即學生的積極參與），強調的是師生互動的重要性。在大學英語課堂上，教師使用恰當的語言引導學生、啟發學生，同時在與學生的互動中獲取信息反饋，從而幫助學生更好地完成任務。

二、大學英語互動式教學模式的分析

1.師生角色的轉變

互動教學是在課堂環境中在師生之間進行的交流，由兩個或更多的人參與傳遞信息，是一種合作活動。要進行有效的課堂互動，教師就不能把學生看做是被動的接受者，學生作為課堂活動的主體必須要成為主動的參與者，而教師也要改變傳統的課堂控制者的角色，這樣才能形成有效的互動。以學生為中心的互動課堂教學反對教師在課堂上掌握絕對的控制權，但并不否認教師的作用，相反，教師的角色更多樣、作用更重要了。在互動式教學中，教師、學生必須要有效地發揮各自角色的不同作用，教師要尊重學生、引導學生，既指出他們的不足，又要鼓勵其不斷進步，對學生的困難要給予必要的、及時的、有效的幫助，教師要具備能力去充分調動學生的積極性，組織好有效的課堂教學活動，創造一種輕松的學習氛圍；而學生要積極主動地參與到課堂教學當中，在課前認真預習的前提下，提出問題、參與討論，不再做被動的“聽眾”。總之，互動教學模式要求師生必須承擔起各自的不同的角色，教師是課堂教學的組織者、管理者、參與者、評估者，而學生是課堂教學的主體，師生之間應該是一種默契合作的關系。

2.交際能力的培養是互動教學的目標

培養交際能力是英語教學的最終目標，而這種能力必須要在語言的使用過程中形成，即在“互動”中得以實現。在大學英語課堂教學中，通過師生互動，學生能了解并掌握一定的知識，并將學到的知識加以運用。在互動過程中，學生能夠流利、清楚、自然地表達思想，因此互動是掌握外語能力的必要手段。通過互動，學生學會了運用和使用各種策略及語言功能，實現了交際能力的培養這一目標。

三、大學英語互動教學模式的構建

大學英語互動教學模式的構建需要師生雙方的共同努力。在互動式課堂中教學的目的是促進學生自主學習能力的發展，培養學生的語言交際能力。課堂的主體是學生，因此互動教學模式的成功與否在很大程度上取決于學生主動參與的情況。為了在課堂教學中激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極地參與課堂活動，教師要有目的、有計劃地根據學生的實際情況組織一系列的活動，當然這些活動要緊緊圍繞如何能調動起學生的積極性、興趣、活躍其思維來展開。同時，教師還要鼓勵學生積極參與課堂活動。為了保證課堂互動活動的有效開展，教師要隨時做出一些反饋性指導，因為互動課堂的主導者是教師，其任務是努力確保每位學生都能參與課堂互動。與此同時，教師還應該是教學活動的參與者，可以直接參與學生的課堂活動，加強他們對語言的理解，以確保他們交流的準確性。

為了成功構建大學英語互動式教學模式，教師在備課中應把滿足學生的求知欲、激發學生學習語言的興趣放在第一位。

1.設計多種多樣、交際互動的課程學習任務。在講授新的知識點、難點之前，教師應該先就相關內容提出要求，幫助學生掃清學習障礙，使其做好充分的準備，以激發他們的學習興趣。在課堂教學中，為了活躍課堂氣氛，教師應該多利用提問來達到教與學的目標。另外，為了培養學生分析和解決問題的能力，教師在課堂上應該不斷地創造問題，只有這樣才能提高學生自主學習的能力和參與能力。

2.在互動教學中，教師必須要將新出現的內容與學生已學的知識建立關聯，使新舊知識能夠結合起來，從而起到溫故知新的作用。

3.利用現代化的教學手段，創造真實的語境，以提高學生應用語言的能力。為了減少板書時間、有效地提高課堂的使用效率，在教學中教師可廣泛應用多功能語言實驗室和多媒體教室等現代化教學設備，將豐富的教學資源呈現給學生，彌補傳統教學資源的不足。

4.根據英語課的實際情況，建立科學的人機互動的教學模式。多媒體技術的交互功能可產生圖文并茂的效果，為學生的自主學習奠定了基礎，這樣學生就能主動地去學去練，才能有所長進，才能培養自身的自主學習能力，從而促進語言能力的提高。

參考文獻：

1.王光玲，宋延山.基于建構主義的網絡教學淺論[J].山東師范大學學報，2003，（4）.

2.肖金成.多媒體技術及應用[M].北京：冶金工業出版社，2004.

作者簡介：

王君，女，遼寧葫蘆島人，遼寧工業大學外國語學院講師，碩士研究生。研究方向：英語語言文學。