初中作文教學的幾點看法

摘要：作文教學是初中語文教學的重點，小學生階段的作文側重于模仿，到初中階段就要有所改變，因此中學作文教學就要教會學生如何寫出屬于自己的作文，如何寫出有真情實感的作文。筆者在本文中談了幾點作文教學的策略：教會學生咬文嚼字，教會學生學會“剪切”和“粘貼”，教會學生學會自我修改，希望能對提高學生的寫作水平有所幫助。

關鍵詞：語文教學；作文教學；作文修改

作文教學是語文教學的重要組成部分，學生作文水平的高低直接反映了他們語文素養的高低。隨著語文新課改的不斷深入，中考作文比重不斷加大，這就使作文教學在語文教學中的地位日益重要，同時也使每位語文教師感到壓力倍增。可是作文教學卻是一項任重道遠的工作，教師往往感覺在作文教學上花費了極大的精力，卻看不到明顯的效果，這正是作文教學讓人糾結的地方。另外，學生對作文更是談“文”色變，寫出來的作文不是模仿痕跡很重，就是“四不像”。因此，抓住作文教學的關鍵，改進作文教學效果，提高學生的寫作水平，激發學生的寫作興趣，也就成了作文教學的當務之急了。

初中生寫作文還沒有擺脫小學作文的幼稚和簡單，仍然處于模仿階段，內容上大都東拼西湊，結構也不完整，更有甚者，錯字滿篇，詞句干癟枯燥。面對如此的作文現狀，教師需要極大的耐心和堅強的決心來應對，如教師可以從最基本的字詞教學入手，注重讓學生積累優美的語句，擴大學生的讀書視野，并且教給學生一些寫作技巧等。

一、教會學生“咬文嚼字”

寫作文時，最重要的是要把字寫正確，錯字滿篇的文章怎么可能是文質兼美的好文章呢？筆者在批改作文時發現，學生用錯字現象一是誤用同音字，比如“已經”學生誤寫為“以經”，“彩色”誤寫為“采色”；二是誤用形近字，比如“擬人”學生誤寫為“似人”，“例子”誤寫為“列子”；三是過多地使用鄉言土語。成熟的作家能夠熟練地使用各種語言，把鄉音土語有機地融入到作品中，因為其經過了篩選和提煉，所以能夠給作品增色。但是，筆者發現學生在使用鄉言土語時完全是某種炫耀或者惡搞，所受到的是網絡聊天的影響，覺得把土語用書面語標注出來是一件很炫的事。他們不計較用字，只求合乎發音，這對于他們學習規范的語言是有消極影響的，需要教師加以糾正和提醒。

對于常寫錯字的學生，教師一定要讓他們養成查字典的好習慣，字典是不會說話的老師，一本字典能解決學生好多問題。再者教師在平時教學中要注意引導學生“咬文嚼字”，把常見的同音字和形近字進行比較，比較它們字形上的不同和意思的不同，并且讓學生積累經常用錯的字詞，進行有針對性的改錯字練習，這樣能大大減少他們作文中的錯別字。筆者曾經找出一篇錯別字最多的作文（當然隱藏了學生的姓名）讓全班同學來改，也找出全篇沒有用錯一字的作文讓大家來欣賞，一正一反的對比，讓學生不僅意識到錯別字是作文里的蛀蟲，更讓學生認識到什么樣的作文才是好文章。

二、教會學生“剪切”和“粘貼”

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么文字。”由此可見，生活是最好的寫作素材，脫離了生活，寫作就成了無源之水。然而，寫作又不能是生活的實錄，生活是沒有目的，往往是混沌和錯亂的，毫無邏輯可言，所以作文源于生活，而又必須高于生活。作文的內容并不等于生活本身，學生必須學會把生活中的人和事“剪切”下來，作為作文素材積累起來，建立一個素材倉庫，等到寫作文時，再從倉庫中尋找整理出來“粘貼”到自己的作文中來。經過“剪切”和“粘貼”，再經過合適的裁剪才能夠使生活的意義得以集中的體現，表達自己想要表達的意思。對于和主題沒有關系的材料，學生要學會舍棄，對于能夠突出主題反映人物的材料，則可以經過合適的加工融入到作文中去。

筆者曾經和學生結合《如歌的生活》這篇范文來理解如何對生活進行“剪切”和“粘貼”。在這篇范文中，有三個段落分別是父親、母親和姐姐在飯桌旁談論生活的變化，父親從他小時候的收音機談到黑白電視機，母親從黑白電視機談到大屏幕彩電，而姐姐則大談電腦如何豐富了她的生活。作者用家人的談話來展示生活的美好變化，這個設計的巧妙之處是三個人同時在飯桌上談，這顯然是作者的有意安排，這種有意的安排便是對生活進行了“剪切”。父母談論生活的變化肯定是有過，但不一定在飯桌上，姐姐在平時肯定感嘆過擁有電腦的生活真多彩，但不一定是面對父母的時候，但有心的小作者把這些生活中的片段都“剪切”到自己的素材倉庫中了，寫《如歌的生活》時，把這些片段巧妙地“粘貼”到一起，組成了一篇優秀的作文。

三、教會學生修改作文

好文章是寫出來的，但更是修改出來的。傳統的作文批改方法是教師一篇一篇的讀，邊讀邊修改錯字病句，最后寫上批語，這樣的批改既加重了教師的負擔，對學生也無多大幫助。甚至可能是教師改得越細，批得越多，就越增加學生的受挫感。所以筆者認為可以在學生自改作文這方面做一些嘗試：（1）先找出存有典型性問題的學生作文，進行分析、指導，為學生修改提供范例；（2）師生討論互改。讓學生當堂提出寫作時遇到的困惑，師生共同探討解決的辦法，教師起引導啟發的作用。（3）學生自評自改、互評互改。學生自改前，教師先提出批改的要求和形式，以及需要注意的問題，學生在學習小組內自由交換作文。根據修改的內容（句子、語言、中心、結構等）讓學生鑒賞手中的習作，修改并寫出意見，最后交換過來，再看自己的作文。學生之間互改互評、相互交流、相互借鑒，提高自我分析、糾錯能力，這種方法可以讓學生多接觸身邊的好作文，有助于他們的寫作水平逐漸得到提高，縮短與優秀作文的差距，同時學生處于學習的主體地位，也有助于激發他們的寫作興趣和寫作欲望。

總之，作文教學是一種綜合性、創造性很強的教學活動。教師既要兼顧到學生的寫作基礎又要兼顧到學生的寫作興趣等問題。在整個作文教學實踐中，教師應不斷學習新的教學理念，積累教學實踐中的經驗，結合學生的實際情況，創設互動、和諧的學習氣氛，讓學生學會寫作、自由寫作，寫出有個性的作品，寫出富有創意的文章來。

參考文獻：

1.徐守琛.作文修改要做到三到[J].文學教育，2009（02）.

2.許景明.命題作文的位點應該在何處[J].語文教學通訊，2008（11）.