淺析農村小學語文教學存在的問題

摘要：在當前的教育環境中，農村小學語文教學基本上仍然以應試教育為主，為了在短時期內獲得更好的教學成績，教師往往采用更直接的教學方法。筆者在本文總結概括了小學語文教學中幾種常見的問題，并對解決辦法做出了相關論述。

關鍵詞：小學語文；農村教育；語文教學

對于小學生來說，小學語文不僅發揮著培養他們閱讀與交流能力的作用，還承擔著培養學生形成良好人格的重要任務。然而，當前的小學語文教育無論從工具的角度來說，還是從培養學生良好人格的角度來說，做的都不夠，具體表現在以下幾個方面。

一、字詞教學形式單一，缺少必要的延伸和發揮

雖然我們一直在強調素質教育，但是面對社會競爭壓力和家長的焦急心態，誰都無法輕松起來。對農村的學生來說，考入一個好的中學，將來讀一個好大學是他們實現夢想的最佳方法。所以，“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”仍然是一道看不見的緊箍咒。在這樣的教學環境中，小學教師要想在工作中拔得頭籌，就必須采取一些見效快且效果顯著的教學方法，把有限的時間不加節制地用到提高成績上來。這樣，在字詞教學中，教師往往采用簡單而直接的教學方式，重視讀音和詞義的背誦和記憶，對課文也同樣采取這種要求。

這種方法雖然能夠使學生掌握一定的知識，但是缺少人文關懷和文化傳承。中國的漢字不僅僅是語言交流的工具，還是個人修養和文化積淀的重要載體，文字不僅體現了字面所指的意義，還體現了中國人的哲學思想。在世界的語言體系中，漢字是歷史最悠久，最富有生命力和創造力的表意文字，許多漢字彼此關聯，是古代歷史和文化的反映。比如“秋”字，其本義是指易鬧蝗災的季節，蝗蟲飛來，莊稼不保，冬天的口糧就被蝗蟲哄搶空了，所以農夫在秋季往往擔心，在“秋”下加個“心”字就成了“愁”，在左邊加個“手”，就成了“揪心”的“揪”字。字詞教學是小學語文教學的重點，但我們不應該僅僅限于讀寫和識記，還應該在教學過程中多延伸和拓展，這樣，不僅有利于學生掌握形似字、近義詞等，還可以讓學生對于中國傳統文化形成大概的認識，這對于學生以后的學習大有裨益。

二、作文教學基本靠背

在基礎教育的任何一個階段，作文教學都是一個難點，它不是一朝一夕就可以完成的事情，有時經過很長時間的努力往往收效甚微。而且，寫作和個人素質緊密聯系在一起，這就使得廣大農村小學語文教師對此無計可施，針對考試只有一條捷徑，那就是背作文。在考試之前，教師總會準備幾篇不同類型的作文讓學生背過，在考試的時候學生可以根據題目的具體要求靈活變通，只需做一些相應的變動就可以取得一個不錯的分數了。這種為了應付考試而使用的方法也有些作用，如背誦作文是一種積累，不僅積累優美的段落，也在無意中積累了寫作的套路和技巧。

雖然靠背誦作文來學習作文適應了應試教育的特點，能夠讓學生在考試中取得不錯的成績，而且在一定程度上讓學生學會了寫作文，但是這種方法卻帶來了寫作中最為致命的問題，那就是學生的作文千篇一律，虛假無情。背誦而來的內容并非學生的親身經歷，他們不能體會文中的情感，而且，農村的家長和城市的家長在情感的表達上也截然不同。這些都讓學生對寫作產生一種錯覺，只要拿起筆來就按照作文書上的寫，他們以為只有那樣寫才符合寫作文的要求。結果，學生在寫作的路上越走越遠，等到需要寫出自己的體會和真情實感的時候，他們卻找不到自己的語言習慣了。這最終限制了學生寫作水平的提高，成為他們寫作道路上的絆腳石。

寫作無異于說話，不過是可以整理的書面語言，比說話更集中、更統一、更優美，但它們表達內心情感交流的本質是不變的。教師應該在教學生寫第一句話的時候就教會他們寫自己最想說的話，通過文字把自己的情感表達出來。作文教學就是教會學生如何使用文字表達自己感情的過程，這才應該是作文教學的本質意義，丟掉了這一點，作文教學就是舍本逐末、南轅北轍了。

三、課外閱讀延伸不夠，鄉土教材缺失

如果拋開教學的各種形式、手段的話，語言教學的兩個重要內容就是讀和寫。閱讀本身就是一種學習，而且是提高寫作的有效途徑。古人云，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這說的就是閱讀和寫作的關系。閱讀不僅是語文教學的重要組成部分，也是提高學生寫作水平的有效途徑，還是拓寬學生知識面，豐富他們的情感和提高文學修養的重要手段。教育部給出了小學階段的閱讀書目，這些是經歷了歷史考驗的經典文章，并由相關專家仔細審定和認真權衡的，給小學生的閱讀提供了方向。但是，它也有“副作用”，指定閱讀書目限制了教師的視角，而且給學生帶來了閱讀壓力，一旦閱讀成為一種任務不得不去完成的時候，學生閱讀的快感就會大打折扣。再者，閱讀書目的限定屏蔽了更多更優秀的書籍。本來閱讀是一個好事，所選的書目也是經典，但畢竟是滄海一粟，學生們把主要的閱讀精力都放在指定書目的閱讀上，卻丟掉了更多更優秀的故事。統一的閱讀書目忽略了學生之間的個體差異和興趣區別，不利于學生的長遠發展。

另外，當前培養學生基本情感的鄉土閱讀教材也處于缺失的狀態。古代統治者往往主張以孝治國，那些在家里是孝子的人在朝廷往往也是忠臣。雖然盡忠和盡孝的對象不同，但情感是在本質上是統一的。培養學生對國家的感情就要從培養學生對家鄉的情感入手，鄉土教材就起著這樣的作用。鄉土故事和人物能夠激發學生的自豪感和自信心，幫助他們樹立為建設家鄉而努力的理想。目前，鄉土教材還未能引起農村小學的重視，鄉村小學也沒有條件組織人手編寫生動形象的本土教材，這是一件非常遺憾的事情，應該引起我們的注意。

農村小學限于自己的教學條件和師資水平往往存在著各種問題，但語文教學更多的是情感教學，筆者相信廣大的農村小學語文教師有能力解決教師存在的各種問題，會不斷通過加強業務學習和情感投入去彌補硬件上的不足，使農村小學語文教學獲得長足的進步和發展。

參考文獻：

1.張巖.我國小學語文教學的發展方向[M].山西出版社，2011.

2.王若林，劉莉莉.小學語文教學改革模式探究[M].廈門出版社，2010.