小學語文教學的短板與策略

摘要：在小學語文教學中，有些不夠完善的教學方法方式成為了限制語文教學水平進一步提高的短板，具體表現有讀與寫不能結合；教學思想僵化，缺乏現代意識；在課堂教學中糾結于課文的局部而忽略了整體把握，筆者在本文中針對這些短板提出了一些應對的策略。

關鍵詞：小學語文；教學；策略

小學語文教學是一個比較龐大而復雜的教學過程，既有字詞學習的枯燥內容，又有閱讀理解和寫作這樣難以下手的抽象內容。學生在學習過程中不知道該往何處使勁，教師在教學工作中往往會出現許多短板與不足之處，甚至會使整個教學工作停滯不前。教學工作中的短板正是限制教學水平進一步提高的關鍵，所以找出這些短板才能幫助我們對癥下藥，從根本上解決問題。

首先，讀與寫不協調。

早在上世紀40年代，葉圣陶先生就提出了語文教學的四項基本內容：聽說讀寫。在學校教學中，讀和寫一直是語文教學的基本內容，二者相輔相成、緊密相連，不可偏廢。但是有的教師重視讀輕視寫作，學生盡管有很好的閱讀語感，但缺少實際寫作的經驗，也很難不做到知識的融合與運用，他們大腦中所記得的不過是零碎的知識片段。也有的教師在寫作上很下功夫，閱讀卻抓得不踏實，要知道“讀書破萬卷”才能“下筆如有神”，沒有相當數量的閱讀積累，寫作也很難有本質上的提高。在閱讀量不足的情況下，即使學生心中真的有想法要表達，也會因為沒有足夠豐富的詞匯，沒有寫作方法和技巧，而顯得力不從心。

其次，教條的教學模式限制了學生的思維發展。

每個人的思維都具有獨特之處，會受到學習經歷、生活經驗和人生各種體驗的影響，所以一千個人就有一千個哈姆雷特，不同的年齡段里讀《紅樓夢》都會有不同的體會。小學中的課文同樣如此，教師所想到的和學生想到的往往不同，我們很難想到他們會有怎樣的奇思妙想。從這個角度說，教師應該尊重學生看似荒謬的想法，我們以為不合理的，卻是他們童真世界的再現。比如，有一位小學一年級的語文教師給學生出了這樣一道練習題：“春天到了，大地是一片 。”有的學生填下了“希望”，這應該是一個非常有創意的答案，然而卻和課文內容不同，結果被教師打下了鮮紅的“X”。教師只顧得教學生記住課文內容，卻沒有想到保護他們的想象力和創造力。這么教，雖然對于培養學生記憶課文有幫助，卻打擊了他們思維的創造力，結果是得不償失的。

再次，缺乏現代意識。

語文教學要結合課文內容教學生做人，如學習革命前輩艱苦奮斗的精神，學習他們生活樸素的作風。但我們也不應該忘記，其他的學科也同樣會滲透學習做人的道理。因此筆者以為，語文教學無需獨攬教學生做人的大權。當今世界日新月異，學生的思想也和我們相去甚遠，我們不得不重新考慮教育對象的精神世界，只有在此基礎上的教學才可能是有效的。但是，很多教師過分注重德育教育，卻忽略了現代意識，表現在作文教學中是，部分學生寫做好事仍然是幫助老奶奶過馬路，仍然是幫同學搞衛生。當然，這些應該提倡，無可厚非，但千篇一律就沒有了寫的價值和意義，且不是學生的切身體會。再如，在寫到教師的時候仍然引導學生寫教師帶病上課，或者扔下家里還在發燒的孩子。這些本來是偶然發生的事件變成了教師的標簽，寫來寫去，連學生都覺得虛偽。現代社會有其道德操守和公民素質，有各行業的職業道德。尤其重要的是，現代社會尊重每個人的發展，追求個人價值的實現。和傳統教學中所倡導的有所不同，只有每個人都實現了個人的價值追求，他才可能對社會有利。

最后，課堂教學注重細節而忽略了整體把握。廣大教師對課文的把握往往把字詞和句子作為教學重點，只見樹木不見森林。把文章的精彩之處凸顯出來，可以幫助學生學習遣詞造句的能力，但過于糾結于細節會讓學生失去對文章的整體把握，不能準確理解文章的內涵，也不能體會作者的思想情感。

那么，我們應該怎樣來進一步提高語文教學水平呢？

首先，讓朗朗的讀書聲響徹校園。小學語文教學的訣竅就是抓朗讀，課文不讀不講，讀不熟不講。有許多寫作技巧都不是學來的，而是學生自己領悟到的。古人教書開始就是讀，然后背，這些背過的文章在后來的學習中會被不斷提起，逐漸加深理解，最終化為自己能力的一部分。小學生正處于感性學習的旺盛時期，通過朗讀來培養他們的語感進而加深他們的理解，對整個語文教學都有幫助。

其次，培養學生的寫作習慣。經常寫作的人都知道，用嘴說話是一種感覺，用筆說話會是另一種感覺，寫作經驗多了，用筆說話就成為一種習慣，并且是帶有個人色彩和性格的習慣。所以，我們要從小學開始就要有意識地培養學生的寫作習慣，讓他們習慣于表達，并擅長表達。具體的方法有課堂造句練習、片段描寫練習、一事一議，課下還可以讓學生養成寫日記的習慣，讓他們善于觀察、多思善感，只有多練習才能使他們更容易感于事物，才能發現各種生活現象的可寫之處。很多學生不會寫作的原因除了不能很好地組織語言外，就是沒有話可說，而無話可說正是對各種生活現象缺乏思考和感悟的外在表現，對生活漠不關心的人當然會在面對作文題目的時候無話可說。

再次，要善于將讀與寫結合。讀書和寫作有著天然的聯系，彼此影響，這是這兩種學習方式與生俱來的關系。為了使效果更加顯著，我們還可以增加一些這樣的練習，那就是仿寫。舉個例子，在丁有寬老師編著的教材中有一篇《我愛故鄉的楊梅》，課文對楊梅樹和楊梅果進行描寫，其中重點寫了楊梅果的顏色、形狀和滋味，從而表現作者對楊梅的喜愛之情。教材要求學生仿照這樣的寫法來介紹家鄉的一種水果。這種讀寫的方法是實用的教學方法，為學生學習寫作甚至學習語文都指出了一條明路。

最后，也是最重要的一點是教師要不斷學習、與時俱進，積極地融入到社會中。學校是一個世外桃源，而作為教師卻不能滿足于做陶淵明，一個信息不靈通的教師，一個不能與時俱進的教師，一個不善于不斷學習的教師，思維會逐漸變得僵化，因為沒有眼光就沒有膽識，在教學中會表現得越來越保守，唯教參是從，唯答案為標準。這樣的教師往往鼓勵學生背作文守規矩，讓學生亦步亦趨，在這樣的教育下，學生只能寫出陳詞濫調來，不會有創新。所以，提高教學水平的關鍵問題還在于教師業務水平和胸襟的提高。

參考文獻：

1.張巖.我國小學語文教學的發展方向[M].山西出版社，2011.

2.王若林，劉莉莉.小學語文教學改革模式探究[M].廈門出版社，2010.