試論小學作文教學的尷尬處境及應對策略

摘要：小學作文教學是整個語文教學的基礎和重點內容，但在實際的教學工作中存在著某些錯誤傾向使作文教學處于一個尷尬的處境。本文中筆者簡單論述了各個階段作文教學的重點，并對作文批改提出了一些見解。

關鍵詞：小學語文；作文教學；作文批改

作文教學是語文教學的重點內容，是反映語文教學質量的重要標尺。目前，我國小學生的寫作能力并不理想，有人曾經專門做過調查，結果發現小學生的觀察力不夠，理解和分析能力也有待提高，其概括能力思維能力和語言的表達能力更是讓人堪憂。客觀來說，作文教學絕非一朝一夕之事，然而在實際教學工作中，因為教師往往只是負責學生某一個時期內的語文教學任務，所以很難立足長遠，每一位語文課教師都力圖讓學生在自己任教期間可以提高語文成績，提高寫作水平，或者說提高作文的分數，這就造成一種急功近利的教學局面。

一、小學作文教學的尷尬處境

在小學作文教學中一直存在著兩種不同的傾向：一種傾向于比較僵化的教條主義和公式主義，以為寫作有經驗可循，也有固定的寫作模式，把寫作技巧當做寫作教學的核心內容，用呆板的工藝化的方法指導學生們寫作文。這種教學方式主要針對的是考試，不求學生的作文有多么的出彩，只求學生的作文能夠得到不錯的分數，不至于出現不必要的失誤。有人稱這種教學傾向叫做“公式主義”，其主要教學方法是讓學生背作文，在考試前背誦各種類型的作文，在考試中通過關鍵語句的改變就可以十拿九穩了。還有一種傾向于依賴寫作的靈感和天份，認為寫作不是教師教出來的，要依靠學生的自我體驗、情感體驗和對生活的敏感及感悟積累等各種個人因素。這種傾向是反對將寫作看做僵化的訓練，也反對系統的寫作設計以及各種寫作技巧的介入，這種傾向被有些學者命名為“直覺主義”。

然而，無論是“公式主義”也好，還是“直覺主義”也好，都有其偏頗之處，前者背離了矛盾的特殊性原則，而后者則背離了矛盾的普遍性原則。小學作文寫作既不能只是為了應試而進行強化訓練，也不能借口寫作要靠靈感而冷落寫作訓練。從長期的教學經驗來看，作文水平的提高不是一朝一夕的事情，也不是作反復訓練的過程。要從根本上提高小學生的作文水平就必須立足長遠，有一個系統的可以循序漸進的教學過程和體系，任何在寫作上急功近利的想法和做法都是不可取的，也違背了教學規律。

二、小學作文教學要循序漸進

小學生更加擅長形象思維，對于色彩和強烈的聲音具有敏銳的感知能力。他們的抽象思維能力（包括想象力和聯想力）要隨著年齡的增長才可以逐漸形成并加強。所以，在不同的年級應該采取不同的方法教學，不同的教學階段的作文訓練的重點也有所不同。筆者大概將小學作文教學分成三個階段來進行：第一階段（1-2年級）側重語言表達能力；第二階段（3-4年級）側重于描寫能力；第三階段（5-6年級）學會完整的敘述故事并養成修改的習慣。需要說明的一點是，這三個階段的劃分是籠統的，其目的是為了體現每一個階段作文教學的訓練重點，意在使用循序漸進的方法逐步提高學生的寫作能力。

在第一階段的練習中，我們通常采用的方式是組詞造句，還可以寫一些簡短的段落。組詞是對詞語語義的認知和運用，造句則對詞語的理解增加了難度，可以幫助學生在不同的語境中體會詞語的含義。這些訓練要經常進行，必要的時候還可以增加仿寫練習，讓學生在反復閱讀斟酌美文的基礎上進行模仿學習。這個階段主要鍛煉學生運用詞匯的能力，能夠寫出表達通順的句子就是成功的。

第二階段的練習則鍛煉學生的觀察能力和描寫能力。有經驗的中學教師都知道，學生寫不好作文的一個重要表現就是不會描寫，記敘沒有詳略，整篇文章看不到出彩的地方。讓學生學會描寫就要讓學生學會觀察，如父母在生氣的時候習慣做出哪些動作，又習慣說什么，當時自己是什么心情等。寫作是一種習慣，學生養成了觀察和思考的習慣，養成易于感發的思維習慣和情感習慣，也就基本懂得了寫作的基本技巧。

第三階段則培養學生圍繞主題來組織材料的能力，讓學生懂得寫作是對生活的再加工。具體到哪些內容需要寫，哪些內容需要舍棄，以及哪些要重點寫，哪些一筆帶過就可以，則要看主題表達的需要。這階段的練習重點就放在寫作材料的裁剪上，要求學生寫出層次清晰，主題突出的作文。

三、采取適當的批改方式

以往的作文批改，是教師用紅筆在作文后面批上諸如“語言通順”“結構清晰”“書寫認真”等字樣，這是對好作文的批語，反之，則批語相反。筆者認為這樣的批語等于虛設，缺乏針對性、指導性。語言通順（不通順），哪一句通順（不通順）了？具體表現在哪個句子上呢？學生無從知曉，如何改進也不清楚，所以作文批改的效果不佳。在教學實踐中，筆者或自己思考，或借鑒別人的經驗，嘗試過幾種評改作文的方法，現表述如下：

1.重點面批。作文本上的批語能夠起到多大的效果，筆者對此持懷疑態度，因為學生能夠把教師的評語仔細看到心里的少，能夠記在心里并能為下次的作文服務的更少。所以，筆者主張可以采取重點作文部分當面批改的形式。當面批改可以讓學生印象深刻，因為教師直接面對學生，學生可以獲得和教師交流的機會，所以批評可以更加的深入。

2.同桌之間互評。同桌之間相互交換習作，在教師的引領下，對同桌的作文進行評改。首先看書寫是否端正認真，再看用字是否規范正確，然后看是否有佳句，最后看文章是否中心突出。學生往往都有好奇心，對別人的作文總是保有興趣，看作文也是如此，這樣評作文往往比教師評要細得多，錯別字肯定一個不落地找出來，好的語句也能認真標出來。

3.先冷凍，再評。學生在課上經過深思熟慮寫出來的作文，往往是感覺很好的，如果此時，教師指出弊病會打擊他們的寫作積極性，所以不妨先不改、不評，等過了一周或者兩周，再拿出來讀，就會發現有不足之處，此時再改再評，學生自己肯定會有所收獲。

參考文獻：

1.江金泉.淺談如何在小學語文教學中進行審美教育[J].海峽科學，2007（9）.

2.程江平.關于小學語文素質教育之我見[J].中國教育科研論壇，2010（10）.