挖掘?qū)W生作文潛能 激發(fā)學生寫作信心

摘要：在小學語文教學中，作文占有極其重要的地位，多少教師為之殫精竭慮，不懈追求探索多式多樣的教學方法，以求提高學生的作文水平。本文根據(jù)筆者多年的教學實踐，不斷積累并總結(jié)了教學經(jīng)驗，以期挖掘?qū)W生的寫作潛力，激發(fā)他們的寫作興趣和信心。

關(guān)鍵詞：作文；挖掘；潛能；激發(fā)；信心；興趣

作文教學一直是語文教學的難點，也是學生感到頭痛的問題，雖然很多教師花了不少的精力，但作文在大多數(shù)學生心里仍然是“高深莫測，無從下筆”。那么怎樣才能讓作文教學更有效呢？關(guān)鍵是要挖掘?qū)W生的寫作潛能，激發(fā)他們的寫作信心，培養(yǎng)學生的寫作興趣，筆者通過幾年的實踐，認為可以從以下兩方面入手。

一、要讓學生寫作文有成就感，幫助學生克服對寫作文的害怕情緒

很多學生一提起寫作文就唉聲嘆氣，見到教師上作文課，心里就反感，作文能拖就拖，最后到了要交的時間才臨時抱佛腳，這些都是學生對寫作文有害怕情緒的表現(xiàn)。學生在寫作文前就預先感受到一種痛苦和焦慮的情緒，拖沓和敷衍就成了常事。從深層次角度講，是學生沒有感受到寫作文的快樂和成就感，所以不想付出努力，不想在寫作文上花太多的時間。那么教師怎樣幫助學生走出這種困境呢？首先，不能在學生寫作文時要求過高、批評過多，要從易到難，一步一步循序漸進地教學。一開始可以只寫一小段話，提前告訴學生寫完后教師都會表揚和獎勵，也就是說，只要學生寫了作文，不管他們的作文水平如何，教師都要獎勵他。有的教師只有學生寫得好才獎勵，這種有條件的愛，不可能激發(fā)他們主動寫作文的熱情，只會讓他們感受到一種功利的思想。一方面學生會因為教師口中的獎勵而欣喜，另一方面又會為自己經(jīng)常得不到而自責、自恨。這種愛恨交織的感情會讓學生厭惡和痛恨作文，甚至痛恨自己，導致他們對作文甚至其他課程都全無信心。所以教師無條件地欣賞學生所做的一切才能讓他們有積極的態(tài)度去學習，才能激發(fā)學生的學習潛能、創(chuàng)造潛能和靈性。

筆者是這樣鼓勵學生的：“在寫作文的時候，你們寫的每一個字都是活潑可愛的精靈，每一個字都是有色彩、有聲音、有氣味的，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅著我們的眼睛。”我設置了一個特殊的環(huán)境，在教室里貼滿了美麗的圖畫，撒滿了迷人的香氣，這樣學生會認為寫作文是快樂的、美麗的，快樂和美麗誰不會去主動追求呢？我還告訴學生：“寫作文也是在復習以前寫過的字，寫得多了對字的了解就更深了，自己的大腦也更靈活了，還可以學到以前沒有學過的知識，這是一件多么有趣的事、一項多么刺激的挑戰(zhàn)啊！”每寫完一個字學生都會對自己的勞動充滿了欣賞感和滿足感，這樣疲憊、被動、煩惱和焦慮都會慢慢消失得無影無蹤，他們對作文美的欣賞力就會被激發(fā)，以后一寫作文首先想到的是寫作文的快樂和自己能寫好的樂觀態(tài)度，大腦中就會文思泉涌，也就不怕寫不好作文了。

二、要讓學生寫作文時充滿自信心

目前，小學生對寫作存在怕寫、厭寫的情況，缺乏寫作欲望，不敢寫，不愿寫，因為很多學生認為自己寫不好，對寫作文沒有自信心，因此，我們在教學中要以激勵和表揚為主，不能因為學生習作中的某一缺點而“一葉障目，不見泰山”。任何一篇習作都會有它耀眼的亮點，哪怕是一個生動的詞語或一個優(yōu)美的句子，我們教師也要給予學生肯定和表揚。

從教學方法上看，我們要循序漸進、一步一步地讓學生學會寫作文。作文是由字詞組成的，因此，教師要先給學生打好字詞的基礎，掃清寫作文時的障礙。作文中一個很常見的現(xiàn)象是學生在寫作文時經(jīng)常忘字，遇到不會寫的字就要停下來想，如果想不起來就可能沒法寫下去，心情和積極性也會大受影響，因此在平時的教學中，教師要通過各種方法把學生的字詞基礎鞏固好。比如，筆者把二年級語文課本后面的獨立生字編成有情境的句子讓學生聽寫，這樣不但強化了學生對生字的記憶，還能訓練他們寫出完整的句子，為接下來的句子訓練打基礎。

下面幾句話就是生字編成的：

1.我愛我的家，家里有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我。

2.春天，公園里的花都開了，小鳥叫著，好像在和我說話。

3.小蘭對人熱情，小紅對人冷漠。

……

打好了字詞的基礎，接下來就是寫句子了，開始階段的寫話應該是最基礎、最簡單的練習，只要讓學生愿意寫，大致能表達出意思就可以了。筆者用的方法是讓學生一天寫一句話，鼓勵他們子把一天中看到的、聽到的、想到的寫下來，沒有束縛，非常自由。學生這下子有話可寫了，“今天爺爺來看我，我一看，爺爺怎么怪怪的，原來爺爺戴了一副假牙。”“奶奶燒的魚真好吃，一條魚很快被我吃完了，大人說，多吃魚會變聰明。”把這些真實的句子讀給學生聽，他們肯定越來越有成就感，積極性就會被激發(fā)出來，學生就會相信自己能寫好作文。慢慢地，學生就會開始寫一些復雜的句子了。比如：

一只細細黑黑的螢火蟲，能在黑夜里發(fā)出閃亮的光。

假如我是一株小草，我愿為春天獻上一點嫩綠。

我給狗狗喂葡萄吃，他不但吃得津津有味，還把葡萄當球踢，玩的真開心，狗狗真是我的開心果。

……

句子寫通順了，這時候教師該引導學生把句子寫具體寫生動了，比如學生寫了一句話：“春天到了，小草發(fā)芽了。”為了引導他們把句子寫具體，筆者這樣啟發(fā)他們：“如果把春天想象成人，那他到來的時候會怎么樣呢？”學生發(fā)揮想象力，有的把春天說成春姑娘從天上悄悄地飛下來了，有的說春爺爺敲著大鼓急匆匆地趕來了，我繼續(xù)啟發(fā)他們：“如果把小草也想象成人，又該怎么說呢？”他們的思路更開闊了，有的說小草寶貝從地里鉆出來了，有的說小草寶寶在草地里快樂地捉迷藏……精彩的句子在學生的想象力下像滾雪球一樣越來越完整、充實。

從評價上看，我們要站在學生的角度去審視他們的作文，請看學生寫的一段話：“爺爺老了，走路用拐杖，說話漏氣，牙齒松動，吃東西很費勁，老了真可怕啊！”如果我們從成人和思想積極性的角度，就會對這位學生提出批評，但這話是他們的真實感受，他從爺爺?shù)男袨樽兓羁腆w會到“老了真可怕啊！”，這是學生發(fā)自內(nèi)心的想法，如果教師非要從立意上去審視這篇習作，就會批改掉作文中閃動的靈氣和童真。所以教師要蹲下身來，用兒童的眼光審視學生的習作，這樣才能讓學生覺得寫作文是一件快樂的事，才能讓學生愛上寫作文。

教育的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵和鼓舞，筆者相信，激發(fā)學生作文的潛能，給作文教學更加廣闊的舞臺，學生的作文一定能大放光彩。