試談對高中物理作業設計的幾點看法

摘要：隨著高中物理新課程標準的實施和普及，具有創新性的現代教育意識已經深入到了教學的各個環節。作業設計作為教學環節之一，也需要教師進行精心的設計，要在繼承和發揚傳統物理作業優點的基礎上，以學生發展為本，設計形式多樣、學生樂于接受的物理作業，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中物理；作業設計；設計原則；作業類型

隨著高中新課程改革熱潮的逐步推進，廣大教師越發注重課堂教學的創新，形式多樣的教學著實讓人耳目一新，作為教學環節之一的作業設計更應引起我們重視，因為物理作業中不僅包括知識的應用和學生技能的體現，更為重要的是作業中的方法與過程及作業中蘊含的情感、態度與價值觀，如果教師對物理作業進行恰當地設計，使它貼近生活，用生動的形象吸引學生，激發學生學習的興趣，減少學生由于對物理的恐懼而產生對物理作業的畏縮情緒，從而提高學生的物理成績。

一、高中物理作業設計應當遵循的原則

1.體現學生的主體性

教師在設計高中物理作業時應體現學生的主體性，突出學生是學習的主人，可設計創意作業、情景作業和學生自選作業，從而突出學生的主體性。

2.要具有引導性

高中物理的作業設計要具有引導性，激發學生的探究潛能，教師要為學生創設情境，引發學生聯想，激發他們的情趣，喚起學生的主觀能動性。

3.要有層次性

高中物理作業設計要具有層次性，要讓各個層次的學生都有成就感，可以將作業分為基礎題、能力題、提高題三種類型，以便讓不同層次的學生都能得到恰當的訓練和提高。如教師可根據全體學生水平把他們分成兩至三個層次，分類設計作業；也可在布置作業的同時設計適量選做題，每個學生可以根據自己的興趣或能力進行自由地選擇。量力而行，盡力而為，因材施教，這顯然是一種行之有效的設計物理作業的好方法。

4.要注意培養學生的各種能力

新課程不再過分偏重書本知識，而是加強了課程內容與學生生活以及現代生活發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能。因此，學生的物理作業內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。這些作業要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等物理活動。

5.要具有互動性

物理教師在設計作業時要考慮其互動性，便于師生協作交流。作業是師生交流的重要窗口，教師通過對作業的批改了解學生對知識的掌握情況，從而更好地進行教學。

二、高中物理作業設計的類型

1.鞏固性作業

教師針對課堂所學知識留給學生的課后作業稱之為鞏固性作業。鞏固性作業必不可少，是學生對物理概念、物理定理、定律進行個人領悟、理解、內化的必有途徑。但是，在一般情況下，鞏固性作業都是由現成練習冊中的習題取代的，常常顯得量太大、知識和能力要求重復、針對性和時效性不夠。那么教師如何設計鞏固性作業呢？筆者認為，首先，教師在設計鞏固性作業時，要立足“自編自創”，以固化課堂新知識、思維和能力訓練為第一要務；其次是要突出重點，分解難點，充分體現新知識形成過程中的因果聯系和各種制約條件，體現物理建模思想和方法的運用；再次是鞏固性作業要有利于學生物理學習自信心的培育和物理學習興趣的激發。在鞏固性作業設計中，要以盡可能暴露學生存在的潛意識缺口為突破口，立意應符合學生的思維特征和認知現狀，不必刻意地求新、求全和求難。

2.想象型作業

新的課程理念要求注重學生創新精神的培養，而培養想象力是一條很好的途徑。教師在物理教學中要善于捕捉可延伸、可拓展、又能提升和突出主題的地方，鼓勵學生發散變通，培養學生的想象力。比如，以“假如沒有摩擦”為題，展開你的想象，寫一篇500字以上的科學報告。再如，你認為自然界中存在著不受力的物體嗎？月球為什么能繞著地球作曲線運動？地球為什么能繞著太陽作曲線運動？請你想象一下，假如自然界失去引力，將會出現什么情況？說說看，并與同學交流。上述兩例是在學習“摩擦力”“重力”的應用后，假設沒有這兩種力我們的世界將怎樣，既培養了學生逆向思維能力，又讓學生有了更大想象的空間，加深了他們對這兩種力的理解。

3.補救性作業

一個單元的教學任務完成后，教師根據學生在自主學習性和鞏固性作業中出現的普遍性問題，暴露出的思維誤區和理解誤區，而精心設計的作業。補救性作業是對課堂教學效果進行反饋、矯正、改進的最后一個環節。盡管每屆學生的成長背景各不相同，認知習慣、認知風格和認知基礎有所不同，但是，學生對某一單元知識點的理解、掌握和運用上存在的偏頗是有一定規律和傾向的。補救性作業的主要來源是學生在完成鞏固性作業中教師所建立的學生錯題庫。錄入錯題庫的作業一般都是教師在批閱學生作業中錯誤率相對較集中的習題。教師以單元為板塊，對錯題庫中的錯誤成因進行剖析、歸類，找準其中的薄弱環節，再以單元知識呈現的先后順序，以錯題庫中的習題為“變式”依據，進行補救性作業的“自編自創”。補救性作業并不是鞏固性作業的簡單機械重復，追求的不是以“量”取勝，而是以“質”取勝。

4.專題性作業

專題作業設計不是以學習和掌握系統的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的的一種作業設計，它包括調查報告、研究性學習，實驗現場操作、測驗、問題答辯、小制作、小發明等。如教師根據教學內容和進度，可布置學生做水果電池、簡易指南針、簡易測電儀、電鈴等簡易工具；調查學校周圍噪聲污染的情況并提出防治措施；調查民用電并提出節約用電的措施；調查當地用煤、油、天然氣等能源消耗及對環境的影響；研究自行車中的力學問題等。

作業是培養學生素質的有利平臺，因此“作業設計的針對性”是一個值得我們長期研究的課題。作業的設計兼具科學性與藝術性，雖不能總結出幾條放諸四海皆準的法則指導我們，但是如果我們一線教師在平時的工作中勤于思考、善于總結，用心去研究學生的作業，必能找到一些規律提高作業布置的效率和效果，會使許多的學生脫離“題?！?，會讓各層次的學生在各自的起點上都有所收獲，在最短的時間內使物理成績有很大的提高。

參考文獻：

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