探析如何搞好初中語文閱讀教學

摘要：閱讀是高中語文教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低是他們語文基礎知識學習狀況的體現，而且在一定程度上影響著他們的寫作能力。因此，作為初中語文教師，一定要重視閱讀教學，要認識到以往教學中的不足，采用有效方法提高初中語文閱讀教學的效率，促進學生的全面提高。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；不足；提高方法

古語有云：“讀萬卷書，行萬里路。”人們要獲得提高和進步就要不斷學習，而最直接的學習方式就是閱讀，它是人們獲取信息、獲得知識、提高能力、提升精神文明的主要途徑。正是因為閱讀在我們的日常生活和學習中扮演者如此重要的角色，廣大語文教師更應當重視閱讀教學。但是縱觀當前的初中語文閱讀教學，受到應試教育的影響，仍然存在著一些教學誤區，在一定程度上阻礙了新課程改革的實施，比如為應試而肢解教材，或不厭其煩地分析教材，歸根結底就是不重視學生的主體地位。因此，我們初中語文教師應當探索有效的方法促進語文閱讀課堂逐步走向自主、人文、活躍、開放。下面筆者結合自己的教學經驗，談談新課程改革下的初中語文閱讀教學。

一、激發學生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書藉的世界，培養他們對書的酷愛，使書籍成為學生智力生活中的指路明星。”表明了興趣對閱讀的重要性。作為初中語文教師，應當采用多種教學手段激發和提高學生的閱讀興趣。比如，教師在講解每篇課文前都應當精心設置導語，激發學生的求知欲，引起他們的閱讀興趣。教師還要做好閱讀方式組合的指導，如精讀、略讀、速讀、泛讀的組合，精細、粗放的組合等，這將有助于課內的閱讀教學，也有助于學生的閱讀興趣的培養，有助于學生知識面的拓寬。激發學生的閱讀興趣僅靠以上方法還遠遠不夠。初中生的心智尚未完全成熟，他們的自制力較差，課堂注意力很難持久。因此在閱讀教學中，教師要掌控好課堂節奏，想辦法讓學生一直保持激昂的情緒。比如教師要不斷通過準確幽默的語言和適當的肢體語言鼓勵和肯定學生，并創造時機讓學生體味發現的樂趣，使學生在充滿興趣的狀態下完成閱讀任務。

二、注重學生的主體地位

學生是語文學習的主體，教師在初中語文教學中應當以學生的閱讀為主，要教給學生讀書的方法，而不是代替學生閱讀。以往的初中語文教學中，教師普遍采用的是“教師講、學生聽”的教學模式，這嚴重背離了閱讀教學的本意和目的。具體表現為，閱讀教學側重于“教”，教師通過分析一個又一個問題對課文進行分析和肢解，而且面面俱到，自以為這樣的教學方式學生能夠掌握更多的知識，殊不知學生在教師滔滔不絕的講解中早已昏昏欲睡。“讀書百遍，其義自見。”這句話就指出了通過多讀、多思，無需教師的講解，學生就能明白文章的內涵。因此，要提高學生的閱讀能力首要的一點就是要充分發揮學生的主體性，要讓學生通過多讀發現問題，并借助工具書和已有的知識、能力等自己解決問題、提高能力。閱讀能力的提高不是一蹴而就的，而是循序漸進的，需要學生長期堅持，并不斷思考，這樣才能有所感、有所思、有所悟、有所得，才能掌握閱讀方法和技巧，提高自己的分析和理解能力。學生在閱讀和解決問題的過程充分發揮了自己的主動性，體驗到了獲得知識的快感，而且對所獲得的知識印象深刻、記憶牢固，并激發了他們繼續閱讀的興趣。

三、教給學生多種閱讀方法

一般情況下，學生都是樂于進行課外閱讀的，尤其喜歡故事性較強的閱讀內容，跌宕起伏、連貫感人的情結能夠牢牢吸引學生閱讀的欲望。因此，很多學生進行課外閱讀的目的在于消遣和娛樂，不會注重閱讀的方式和方法，這在一定程度上影響了學生課外閱讀的質量和效果，也就無法達到新課程標準對課外閱讀提出的要求和目的。在初中語文教學中，閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀能力是可持續發展的學習能力。因此，學生學會了閱讀，才能進步，才能發展，才能提高。根據這一理念，我們初中語文教師應當教給學生閱讀的方法，不能讓他們的課外閱讀變成一種形式，起不到該有的作用。首先，在學生的閱讀過程中，教師作為組織者和輔導者，應當通過情景、對話、提問等方法激起學生閱讀的興趣，并為他們明確閱讀的方向和目的。其次，閱讀的方式有泛讀、精讀、略讀、瀏覽等，教師要讓學生明白各個閱讀方式的用途，以便他們能夠在有限的時間里吸收最多的有用的信息。比如，泛讀是讓學生對多個同類型的文章進行閱讀和比較，這有助于他們開闊思路、博采眾長、取長補短。瀏覽的目的是為了讓學生快速捕捉和選擇有用的信息，以便他們抓住文章的主旨。精讀就是要對捕捉和選擇的有用信息進行深入的分析、研究，探索其背后的涵義。如閱讀小說就可以用瀏覽的方式；閱讀新聞就可以用略讀的方式，而古詩文就要采用精讀的方式等。總之，學生具有閱讀的興趣和欲望，掌握了方法，他們的課外閱讀就會取得事半功倍的效果。

四、培養學生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果

課堂上，教師應注重激勵學生突破教參，訓練他們的創新思維。為了訓練學生的自主欣賞能力與鑒別能力，教師教學時首先要有意識地避開各種教參的已有結論，而突出學生的自主閱讀、自主體會、自主討論。如在學《出師表》一課時，教參認為諸葛亮是一個鞠躬盡瘁，死而后已的忠臣，對劉禪一片忠心，可彰日月。可有許多同學認為，諸葛亮的忠就是愚忠，認為諸葛亮大可取而代之，那樣倒是做了一件利國利民的好事，并由此談及了歷史上的許多人物，如民族英雄岳飛、文天祥等。學生的觀點可能有失偏頗，但這表明他們已在自主思索了。

綜上所述，閱讀是語文之根，是學習之母，是現代化學習生活所必備的生存手段，是可持續發展的學習能力，是提高人的綜合素質的主要途徑，是培養現代人的奠基工程。新課程改革的實施，為語文閱讀教學帶來了新的契機，也為語文閱讀教學注入了新的內容。我們應該抓住這個時機，認真領會新課程標準的實質內容及要求，注重學生閱讀的個性化理解，鉆研閱讀教學的新方法，努力開創閱讀教學的新局面。

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