小學語文教學中注重培養學生的口語交際能力

摘要：口語教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養和提高學生口語表達能力的主要途徑。而且小學語文新課程標準也指出了要讓小學生學會傾聽、表達和交流，掌握初步的人際溝通和社會交往能力。因此，我們教師要采用有效方法使學生想說、愿說、愛說、會說、能說，進而提高小學生的語文綜合學習水平。

關鍵詞：小學語文；口語交際；能力和水平；培養

培養學生的口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，要求教師在訓練的內容、途徑、方法上做一番探索與革新。新的小學語文課程標準明確指出了：“語文教學要使學生具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。小學階段的口語交際教學要規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”下面筆者就談談如何在小學語文教學中培養學生的口語交際能力。

一、創設適合的交際情境

在小學語文教學中，教師要善于為學生創設合適的交際情境，這里的創設交際情境并不是完全等同于實際生活，也不是對學生日常生活的簡單復制，而是依據學生的特點創設符合他們認知水平的，能夠促進他們表達能力提高的交際情境。否則不但不能夠對提高學生的口語交際水平有幫助，反而會浪費語文課堂教學時間和課程資源。以生活中常見的“打電話”為例，在創設交際情境時，教師主要考慮的內容不應當是單純地讓學生模擬打電話，而是把主要精力放在反思性的教學活動上，如通過這一具體案例，引導學生發現與他人打電話時遇到的問題，并讓他們總結歸納出打電話的一般性原則，即給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人工作和休息的時間不應該打電話……另外，我們還應當讓學生明白，打電話的內容不在于說了多少話，而是有沒有表達清楚打電話的目的。讓學生從交際活動中學到了知識，明白了一定的道理，掌握了一些品德，這樣的口語交際課才是有意義的、有價值的。如果僅僅是模擬教學，讓學生扮演不同的角色互相打電話，是嚴重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。

二、在教學環節中有意識地培養學生的口語交際能力

（一）結合識字教學進行訓練

識字是語文學習中應當掌握的基礎知識之一，且識字教學是小學語文教學的重要組成部分。不少教師認為識字教學是規范的、固定的，基本上是教師一個人講解，但筆者認為在識字教學中同樣可以培養學生的口語交際能力。比如在向學生教授生字時，筆者經常創設很多情境讓學生在認字的過程中也進行口語交際活動，一是以同桌的形式展開交流，發表見解。二是讓學生當“小老師”。俗話說三人行必有我師，學生可以圍繞生字的學習向“小老師”提問題。學生在這種生生互動的語言實踐中進行口語交際，即提高了識字效率，又鍛煉了自己的口語表達能力。

（二）結合閱讀教學進行訓練

小學生年齡小，好玩愛動是他們的特點，因此上課時的集中注意力的時間較短，但他們思維活躍，好好利用能夠促進學習效率的提高。在小學語文閱讀教學中，教師可以根據文章內容創設一定的情境，將口語交際融于其中，比如讓學生對某個故事的結尾進行改寫、續寫等，這樣就能引起學生的想象，教師再為學生提供足夠的時間和空間，讓他們自由表達自己的想法，這對于學生口語表達能力的提高也是非常有效的。

三、教會學生傾聽

在開展小學語文口語交際活動時，教師不僅要注重培養學生的表達能力，還要注意培養他們善于傾聽的習慣，在其他同學發言時要認真聆聽，不打斷他人的發言，當同學回答不正確或不完整的時候也不能嘲笑、諷刺、挖苦，要學會尊重同學。要培養學生的這一習慣，我們教師要在口語訓練中時時注意對他們的引導和培養。比如，筆者在教學口語交際“學會邀請”時，讓一位平時不善于與同學交往的學生上臺表演，這位同學因為缺乏自信且膽子很小，在表演的時候說話的聲音很小，剛開了個頭就亂了頭緒，不知道該說什么了，這時候其他的同學表現出了不耐煩，開始議論紛紛，有的同學甚至說出了嘲諷的話語。見此情景，我立刻說：“這名同學沒準備好，我們應該給她掌聲和鼓勵，先讓她下去準備一下，一會再上臺表演。”待這位同學回到座位后，我又對學生說：“我們要學會尊重別人，當別人講話時我們要學會傾聽，還要學會幫助別人，在別人有困難時要伸出熱情的雙手，不嘲笑、不挖苦、不打擊、不諷刺別人。”有的學生羞愧地低下了頭。之后我又讓那位學生上臺表演，這次他完整地表達了意思，雖表情不太理想，但做到了基本要求，較之上次有了很大的進步，我及時對他進行了表揚。在這樣的交際氛圍里，一些不善言辭的學生也敢于大膽表達，并從中感受到與人交往、交談的快樂，提高了口語交際的能力。

四、建立科學有效的評價機制

新的小學語文課程標準對口語交際的評價提出了明確的要求，即評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。口語交際具有極強的即時性和情景特點，適合用成長記錄袋的方式進行評價，教師應主要采用隨堂評價的方式，評價的最終呈現方式應多采用表現性動詞和描繪行語言，重點描述學生的學習過程中的情境，體現學生的差異和發展。同時，學生自評和互評也是比較重要的，在評價交際活動時，教師要注重加強學生的自我評價和互相評價，必要時還應該讓學生家長參與評價活動，建立和完善科學有效的口語交際評價體系。總之，小學語文的口語交際教學時一個長期、循環漸進的過程，通過對學生口語交際能力的測評，可以達到了解和促進學生口語交際能力的目的。

口語能力的訓練與培養是一項長期的系統工程，需要艱苦的努力，一蹴而就是不能提高學生口頭表達能力的，我們教育工作者，尤其是從事語文工作的教師，更應高度重視，應該根據《大綱》要求抓好小學生說話訓練的標準，緊扣教才內容，采取不同的訓練方法，持之以恒，艱苦努力，提高學生的思維和口頭表達能力，以培養和造就適應新世紀的實用人才。

參看文獻：

1.張秀芳.創設語境 培養學生的口語交際能力[J].課程教材教學研究（小教研究），2005（10）.

2.梁韶明.如何優化小學語文的口語交際教學[J].小學教學參考，2011（24）.

3.羅愛東.小學低年級學生口語交際能力的培養[J].新課程（小學），2012（05）.