試談如何培養小學生的英語綜合能力

摘要：如何提高小學英語課堂教學有效性是廣大英語教師不斷追求的教學目標。新的課程標準對小學英語教學提出了更多的要求，即我們教師要重視培養學習英語興趣，從聽、說、讀、寫等方面提高學生的英語綜合能力，提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；有效性；提高

學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中運用英語進行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力。要想培養小學生的英語綜合能力，教師應有計劃、有目的地采取有效手段對小學生進行經常性、系統性的聽說訓練、口語訓練和閱讀訓練，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，形成一定的綜合運用能力。下面筆者結合自己的教學經驗對如何提高小學生英語綜合運用能力展開一些探討，以期能為廣大同仁提供一些幫助和借鑒。

一、創設提高學生聽力水平的環境

小學英語教學中，提高學生聽力能力的一個重要途徑是讓學生置身于英語環境中，盡可能地讓學生多聽英語。這就需要英語教師為學生營造訓練聽力的環境和氛圍。首先，教師在課堂上要盡量減少發音不準的情況，盡量使自己的英語發音不帶有地方色彩語調。教師的英語語音、語調有問題，勢必會影響學生的聽力水平。其次，上課時，教師要堅持用英語組織課堂教學，盡可能多地讓學生多接觸英語，在有限的時間內盡可能讓學生多聽英語，培養學生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾，并要求學生用英語會話及上講臺表演。再次，我們要充分利用現存的課文錄音材料進行聽力訓練。英語新教材給我們配備了教材中對話、課文的錄音帶，這為我們對學生進行聽力訓練提供了很好的條件，應該充分加以利用。為了提高學生的聽力效果，可以在上對話及課文之前，要求學生在不看書的情況下，根據事先準備好的結合對話、課文設計好的一些問題去聽錄音，然后再回答。最后，教師要定期舉辦課外英語興趣活動，為學生創造用英語會話的場合，學生在說的過程中，其聽力自然也會得到訓練?？傊?，在小學英語教學中，教師應當通過創造良好英語氛圍，刺激學生不斷地用心聽，進而提高他們的聽力水平。

二、在教學過程注重口語交際活動

英語作為一門語言學科，運用和表達是其學習目的，因此學生要學習英語必須要開口說。作為小學英語教師，我們應當將以往教師“一言堂“的課堂變為師生互動的課堂，注重開展口語交際活動，使學生的口語水平逐步得到提高。

1.教師在課堂的前五至八分鐘可以開展free talk， daily talk等活動，讓學生談自己的興趣愛好、談天氣情況，或者唱一首自己喜歡的英文歌，這些活動都能夠為學生提供用英語表達的機會。

2.在課堂教學的過程中，教師可以結合教學內容，為學生創設口語交際的機會，比如讓學生分角色朗讀課文內容，或者創設某個交際情境，讓學生扮演不同的角色，如打電話、購物、借東西等。這些活動符合學生好玩愛動的性格，活躍了課堂教學氣氛，使學生能夠在樂中學、動中學，學中樂、學中動。

3.通過課外活動發揮學生的口語交際才能。課堂教學完成后，英語教師可以根據學生的具體接受情況有計劃地布置口語交際活動作為他們的課外作業，比如要求學生用英語彼此詢問住處、電話號碼、生日等，詢問的人數不得少于三人，而且要用英語做記錄，學習小組的組長負責檢查，下次上課時由小組長向教師匯報學生的完成情況。這樣做既能夠增進學生之間的情感、友誼，也能提高他們的口語表達能力，可謂一舉兩得。

三、激發和培養學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！弊鋈魏问虑椋信d趣就有動力。當閱讀的興趣成為一種推動學生求知的內在力量時，可以使學生產生強烈的學習動力。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！弊x是英語教學的入口。

在眾多的閱讀形式中，教師泛讀對激發學生個體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。適當的朗讀能使學生更好地入情、入境、入角色，很快把握課文的內容，思維得到啟發，想象力得到拓展，情操得到陶冶。每教一篇新文章，教師都要給學生精心指導朗讀的重點、難點、精點、情點和導于朗讀的方法技巧，并施予精心范讀，為學生的朗讀踐行作好充分的示范引導。然后教師要引導學生入情入境，忘我忘形地進行朗讀，讀出文章意境，讀出人物形象，讀出文中情感，讀出文句韻味。教師在引導學生讀的過程中，要求學生一定要用標準的讀法，讀準每一個詞語，讀通每一句話，讀懂每一個標點符號，做到不錯一詞，不添一詞，不漏一詞，講究抑揚頓挫，注意高低快慢，大聲讀，反復讀，努力達到其言皆出于吾口，其意皆出于己心，其情皆泄自我懷，讓學生沉進文章情境之中而不可自拔的讀趣之中。

四、引導學生養成良好的英語寫作習慣

良好的學習習慣是提高學習效率的有效方法之一，因此在小學英語教學中，教師要注重培養學生良好的英語寫作習慣，對他們進行寫作方法和技巧等方面的指導。首先，要讓學生養成認真審題的習慣。在開始寫作之前，學生一定要認真審題，看清作文的要求，比如，寫作的題目、題材、格式，以及字數要求等，這樣他們就能在寫作中根據文體格式有重點地表述，同時教師要對學生進行寫作提示，比如應用文寫作要注意格式；看圖作文要注意仔細觀察，合理想象，恰當運用提示詞等。其次，讓學生養成精心組織語言的習慣。一篇完整的作文的形成，需要學生經過一番構思，列出提綱，進而圍繞提綱來組織和需用單詞、詞組等進行表達。因此，在小學英語寫作教學中，教師要提醒學生在構思和提綱完成后，選用自己最熟悉、最有把握的詞語和句子，若遇到想不起來的詞語和句型時，盡量找同義詞、近義詞或同義句型來代替。再次，讓學生養成仔細檢查的習慣。學生在寫作完成后，要反復通讀全文，檢查是否扣題，格式是否正確；檢查是否有語法錯誤，以及遺漏丟失單詞之處。

新課程標準要求我們要按照學生身心發展規律和興趣特點進行英語教學，使他們在輕松自然而活潑有趣的環境中學習英語，真正實現寓教于樂，在聽、說、讀、寫等多種形式的教學活動中內化學生的語言綜合應用能力。希望在新課程改革的號召下，我們的學生能夠進一步活躍思維、展現個性、發展心智，從而達到德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。

參考文獻：

1.周倩.小學生英語綜合運用能力現狀分析及培養策略[J].教育科研論壇，2009（04）.

2.楊成燕.在課堂上培養小學生的英語綜合運用能力[J].新課程（小學），2013（03）.