農林院校環境類個性化創新型人才培養模式構建

摘要：加強大學生個性化發展，培養大學生的科技創新能力是當前本科教育改革的重要課題。本文以浙江農林大學為例，從創新型人才的內涵入手，對我國高校創新型人才培養模式的現狀進行了分析，并提出了構建環境類個性化創新型人才培養模式的方法和途徑。

關鍵詞：農林院校；環境類；個性化；創新型；培養模式

基金項目：2011年浙江農林大學教改項目（No：ZC1111）。

大力培養創新人才是國際中長期教育改革的主要方向，是新形勢下社會對高等學校提出的戰略要求。由于我國科技和教育發展的基礎還比較薄弱，人才培養與發達國家還有很大差距，特別是拔尖創新人才的嚴重缺乏，已經成為我國科技和經濟發展的重要制約因素。為此，我國高等教育改革必須把大學生創新能力的培養凸現出來，并將其作為首要的改革目標，貫穿于教育的全過程，建立起可提高大學生創新意識和創新能力的人才培養模式，從而為國家培養大批創造性人才，以迎接知識經濟的挑戰。

一、創新及創新型人才的內涵

正確理解創新型人才的含義，是探索創新型人才培養模式的基礎。創新一般包括完全自主創新、集成創新和消化、吸收再創新。創新型人才指的是具有正確的價值觀念、深厚的基礎知識、豐富的文化底蘊、強烈的問題意識、成熟的心理品質和較高創新能力的創造型人才。

二、我國高校創新型人才培養模式現狀及比較

從對國外一些高校人才培養模式的研究中筆者發現，國外高校普遍重視培養學生的創新能力，注重培養學生獨立思維和發現問題、解決問題的能力，既注重學術性目標的實現，又注重對應用型目標的追求。浙江農林大學是一所以農林為特色的綜合型大學，近年來，在對高校人才培養模式的不斷探索中取得了一定的成效，學校加大了對學生創新實踐能力的培養力度，社團服務、創業團隊、就業指導中心等也為學生提供了一定的實踐平臺。但與國外高校的一些成功案例相比，我校的培養模式還存在著不足。首先，我校高層次創新人才不足。盡管論文發表篇數逐年增多，但是高引用率論文及具有國家核心競爭力的原創性科研成果的不足，導致學生發表論文呈現出了量增質減的態勢。其次，引導學生進行創新的學術氛圍不夠濃厚，缺乏鼓勵創新的文化環境；再次，學校教學模式和課程體系有待改進。作為農林院校，我校未能很好地將專業知識和農林實踐相結合，更好地服務于農業和林業，且與地方企業合作也不夠充分。最后，我校在人才培養方面相對缺乏鼓勵創新的校園環境，限制了學生的個性發展，在一定程度上制約了學生創新精神的發揮和創新能力的培養。

三、構建環境類個性化創新型人才培養模式的方法和途徑

針對我校環境類創新教學中存在的不足，并借鑒其他學校的成功經驗，筆者認為可從以下幾個方面構建高校環境類個性化創新型人才培養模式。

1.編制一套具有農林院校環境類專業特色的教材。針對目前農村環境污染問題突出，且農村環保工作具有“繁雜、分散、無序、薄弱”等特點，我們應將環境類專業知識與農村的發展情況相結合，根據農村環境污染特點以及農村環境治理的實際成果，編制一系列針對性、可操作性強的環境類課程教材，讓學生在學習過程中可以隨時將所學知識和農村環保實踐內容相結合，進而在高校教育結束后可以更好地投身于三農服務行列。

2.建設校內外、產學研結合的師資隊伍。建立以學校教師為主，聘請農村環境保護研究方向的校外專家、環保技術企業的研發和生產領域內的工程設計人員，以及市場營銷管理人員聯合組建一支復合型、多樣性的師資隊伍。同時，開設基礎理論和實驗技能的系統課程，指導學生進行科研實踐與企業實訓，共同承擔環境類專業人才培養。此外，教師還可以通過到農村、知名企業、政府部門掛職鍛煉等多種形式，提高自身的創新教育意識，把創新創業教育與日常學生管理工作、教育實踐活動有機結合起來。

3.實施開放式實訓教學模式。在實際的教學中，各高校可以聘請校外相關專家走進學校承擔部分環境技術人才培養工作，并定時聘請國內外相關領域專家開展系列講座，以講座報告的形式向學生傳授創新理念。同時，學校還應積極創造條件，安排學生到農村環保企業和研發單位進行生產和研發的訓練，以及企業實訓、綜合論文等方面的訓練。這樣既加強了對學生的基礎理論知識和基本實驗技能，同時也促進了學生創新能力意識的提升。此外，各高校還應鼓勵學生積極申請創新實驗課題，參與各級創新創業大賽。近年來，我校環境類專業學生積極參加國家級大學生創新創業訓練計劃、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、全國大學生化工設計競賽、浙江省科技創新活動計劃、校級大學生科技創新等創新課題和競賽，并取得了優良成績。如在2012年第五屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽中，我校環境類專業學生獲得二等獎2項、三等獎1項。

4.實施學生自主選擇方向的學生發展模式。在學生的發展模式方面，建議各高校設置“一個平臺、兩個類型、多向選擇”的人才培養方案及其課程體系。即一個理工科課程平臺（學生必修的理工科基礎課程平臺）；兩類不同領域研究方向的課程系列，可按系列選擇（一是以環境科學及工程為方向的基礎研究與教育領域，一是以農村環境保護技術為方向的應用型領域）；多項選擇是學生根據自己的興趣、意愿和今后的發展，一方面可多方向地選擇環境科學、環境工程等方面的專業課程，另一方面分別進入各個科學研究實驗室進行科學研究訓練。在此基礎上，我們又將學生分成若干小組，分別到實訓基地進行實訓，以培養學生創新方面的能力和潛力，從而為今后服務農村環境保護及新農村建設方面的工作做好鋪墊。

5.通過實踐教學培養學生的創新能力。培養學生的動手操作及獨立思考能力是我校實踐教學環節改革的主要目標。環境類專業畢業生大多從事污水處理、垃圾填埋場等方面的工作，而這兩個方面的工程建設除需要學生具備扎實的環境類專業技術知識外，在實際施工過程中還需要學生具備隨機應變、獨立思考的能力，因此在實際的教學中，我們需加大實踐教學過程中學生相應能力的培養。

此外，在今后的教學中，我們還應增加學生綜合性設計教學實踐，使理論知識與實踐知識相結合，重點培養學生在設計過程中提出和解決問題的能力。如《固體廢棄物處理與處置》是環境類專業的核心課程，該課程包含堆肥、固化等周期長、需要設備、場地大的實驗，然而，目前的實驗室條件難以順利開展此類實驗，因此筆者建議把堆肥、固化等實驗改為垃圾運輸路線、垃圾焚燒爐、現代衛生填埋場等設計，要求學生根據理論知識，獨立自主地設計工程實例中的某一環節，導師在其中僅起到引導、提出論文修改意見的作用。通過這樣的實踐設計，可以使學生獨立并較完整地展開科研訓練，并能夠培養學生的創新思維。

6.推進校外實習基地建設。目前，已建成臨安市環保局、臨安市自來水公司以及臨安伍特環境工程有限公司等校外實習基地。通過校外實習基地實習，學生不僅可以了解實際生產情況，掌握廢水處理、大氣污染治理等工藝流程，還能夠創造性地將所學知識綜合運用于工程實際問題解決中，為學生個性的發揮和創新能力的提高創造有利條件。

總之，高等教育質量影響著高校畢業生的就業并反映著學校的辦學水平，是全社會廣泛關注的教學界熱點問題。為適應高等教育從傳統精英型教育轉入大眾化教育的實際現狀，浙江農林大學環境類專業通過編制一套具有農林院校環境類專業特色的教材、建設校內外產學研結合的師資隊伍、實施開放式實訓教學模式、實施自主選擇方向的學生發展模式以及通過實踐教學培養學生創新能力等教學改革措施，努力提高環境類專業的教學質量，為培養文化素質高、專業基礎扎實、具有一定創新能力的農林特色環境類專業畢業生奠定了良好的基礎。

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作者簡介：

方曉波，男，講師，研究方向：環境規劃與管理。