小學語文作文教學初探

摘要：作文是學生學習水平和語言文字表達能力的綜合體現，是小學語文教學的重、難點，在語文教學中占有突出地位。現今新課程改革的逐漸深入對作文教學提出了新的要求，要求我們教師一改過去標準化、程式化的教學方式，運用新的教學方式進行教學。鑒于此，本文筆者結合自己的教學經驗，主要從采取多種方法，激發學生的作文興趣；積累素材，找“下鍋之米”； 創新練筆，拓寬實踐渠道；重視作文批改，培養學生自改作文的能力四方面就如何搞好小學語文作文教學探究一二，以期提高小學生的作文能力。

關鍵詞：小學作文教學；興趣；素材；練筆；評價

作文是語文教學的重要組成部份，占據著語文學科的半壁江山，其不僅可以幫助學生溝通社會，還可以陶冶學生的情操、培養學生的人文精神。因此，我們要重視作文教學。然而，目前小學語文作文教學中卻存在很多問題，教師怕教、學生怕學的現象依然嚴重，導致了作文教學效率低下、學生作文水平不高。針對這些問題，我們要如何進行作文教學，以提高學生的作文興趣和能力呢？對此，筆者認為要抓住以下幾點。

一、采取多種方法，激發學生的作文興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。而作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。為此，教師在平時的教學工作中一定要想盡方法，激發學生的作文興趣。

1.營造氛圍，激發學生的作文興趣。要想讓學生產生濃厚的作文興趣，教師就應采取生活再現、表演展示、實物展示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生展開想象、聯想，去感受情境，從而誘發學生創新的熱情，激發學生寫作的興趣，讓所有學生都進入“我想說，我想寫，我要寫”的精神狀態。

2.不斷鼓勵，適當表揚，激發學生的寫作熱情。只要學生愿意寫，不管質量如何，教師都要給予適當的表揚。同時教師也要善于抓住學生寫作中的閃光點，激發其寫作興趣。比如一個好詞、一個好句、一個好的構思、一個獨特的見解等都是一個成功的教師幫助學生激發寫作興趣的良方。

二、積累素材，找“下鍋之米”

學生寫作文最苦惱的莫過于“無米下鍋”。的確，沒有米做不出飯，沒有豆子榨不出油。同理，沒有素材，學生就不可能寫出文章。那么，“下鍋之米”要從何而來呢？筆者認為主要有以下途徑：

1.在閱讀中找。要寫好作文，語言材料的積累是基礎。只有厚積，才能薄發。教師要為學生創造大量閱讀的條件，教給學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀，喜歡閱讀，自主閱讀。在讀中自悟，在讀中自得，擷取精華，記住其中的要點、自己的感受，并將妙詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘錄在筆記本上。這樣就能豐富學生的語言材料，待作文時，學生便能有詞可用，再也不會感到“心中有話寫不出”。

2.在生活中找。“生活是寫作的源泉。”我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，可惜，有些學生對此視而不見、聽而不聞。由此可見，無材可寫的根源是學生不善于觀察，僅做生活的旁觀者。因此，我們必須引導學生學會觀察生活，體驗生活，主動獲取寫作素材。如學會觀察：觀察家鄉的重大建設與細微變化，留心家庭中一些生活設施的添置；體驗生活：節假日隨家長去購物，到菜市場親自買菜，做一些簡單的飯菜，洗碗，收拾房間。這樣，學生在觀察中、在體驗生活中，就能積累到更多的寫作素材，打破啞口無言的窘境，在作文中有話可說、有內容可寫。

三、創新練筆，拓寬實踐渠道

要想大面積提高小學生的作文水平，光靠作文素材的積累還不夠，長期的練筆實踐是必不可少的。為了使小練筆更趨科學、合理，我一直努力創新練筆形式，讓學生在豐富多彩的實踐活動中提高語言表達能力和創新能力。

1.利用游戲進行作文訓練。好動、好玩是小學生的天性，游戲更是小學生的最受。如果教師能巧妙地將練筆融入游戲中，必定能把游戲的快樂也傳染給習作。如要求學生寫一篇以“團結協作”為主題的文章，為了增強學生的團結意識，教師可在課堂上設計“罐罐接龍”這一游戲，讓學生在玩中體會到合作的含義與重要性，然后再鼓勵大家將游戲的經歷和自己的感受記錄下來，這樣學生就能有話可說，在作文中融入真情實感。

2.充分挖掘課文中的習作資源。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。如在學習《特殊的葬禮》一文最后一個自然段時，我緊緊抓住這一段中看似不起眼的兩個詞“回憶”“號召”展開教學，并提出了這樣一個問題：“在葬禮上，菲格雷特總統的演講動人心弦，極富感召力，你能不能以菲格雷特總統的口吻來寫寫這篇演說辭。”學生在習作中不僅用到了文中描寫塞特凱達斯瀑布昔日之壯觀與今日之無奈的優美語句，而且還在演說辭中融入了自己對環保的思考和感慨。由此可見，只要教師充分挖掘，發現文本背后更為廣闊的天空，定能讓文本成為學生個性張揚、靈性飛揚的習作載體。

四、重視作文批改，培養學生自改作文的能力

作文批改，是作文指導的繼續，是作文教學中不可缺少的環節。但是，當前我們的作文教學中普遍存在作文批改由教師一包到底的現象。這種批改，費時費力，加大了教師的工作量，而學生往往拿到被教師改得面目全非的作文時，（這還是負責任教師的做法，有的教師只是寫幾句空洞的慣話、學生聽膩了的大話）只簡單地看一下教師的評語或所給的分數就了事。這樣，教師的勞動就變成了無效的勞動。針對此問題，筆者認為，我們在作文批改中應圍繞尊重學生原意、肯定學生的點滴進步的原則，采取多種方式、多種方法，如學生互改、集體批改等，尤其要重視培養學生自己修改習作的能力，引導學生自己評價、品味，自己動手修改自己或別人的作文。具體來說，學生在修改作文中要注意：第一，看有沒有錯誤的字詞、不通順的句子，標點符號的使用是否恰當；第二，作文的脈絡是否清晰，有沒有偏離題目。

總之，作文教學是一個漫長的過程，需要我們教師付出更多的努力。在今后的作文教學工作中，我們教師要不斷探索、研究，將作文與學生生活聯系起來，精心設計每次訓練，上好每一堂作文指導課，從而讓學生把心中的激情化作寫作的熱情，使學生會寫、善寫作文，而且越寫越精彩。

參考文獻：

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