星級管理促進學生自主發展

摘要：要想促進學生自主發展，我們就要選好小課題，實施素質教育，引導全班學生在德、智、體等方面全面發展、健康成長，在學生中開展自我教育。

關鍵詞：小課題研究；自主教育；學生成長；星級評價

小課題研究要基于教育教學實際，堅持“新、實、小”的原則，其在促進教學改革、提高教師的教研能力方面有著特殊的作用。因此，我們要重視小課題研究工作。結合學校的實際情況，筆者對其進行深入研究，并取得了一定的成效。

一、選好小課題

班集體是學生成長的重要園地，加強素質教育，引導全班學生在德、智、體等方面全面發展，健康成長，是每個班主任的責任。課程改革以來，學生的管理方式有了很大轉變，形成了一個層層管、層層抓的管理體制，但還是存在重“管”輕“理”現象，表面上看似有組織、有制度、有落實，實際上在這種制度下，學生自我管理、自我評價、自我教育的能力已愈發下降。正如蘇霍姆林斯基所言：“只有激發學生進行自我教育，才是真正的教育。”為此，結合學校“十一五”市級規劃課題——《合作教學模式下的小學生評價研究》，我確立了《以星級管理為平臺，促進學生自主發展》這樣一個小課題，在班級中推行星級評價管理，初步實現了學生由被動接受管理到自主管理的轉型。

二、課題實施的具體過程及方法

1.設立20種星星，包含學生在校生活、校外生活、家庭生活、社會實踐各個方面，主要有才干之星、才藝之星、運動之星、誠信之星、發展之星、環保之星、科學之星、感恩之星、快樂之星、勞動之星、禮儀之星、勤學之星、守紀之星、數學之星、文學之星、英文之星、友愛之星、踴躍發言之星、自強之星、自主之星，著眼于學生德、智、體、美、勞全方位發展，促進學生健康成長。

2.班級中建一個高標準的星級評比欄，將20種星星分欄張貼，并貼上學生的名字。每個學生都有一欄，可貼上百顆星，班級中安排兩名細心的同學負責記錄其他同學所得的表揚和批評。

3.班級成立自主管理導護小組，由班干部帶領全班同學學習《班級自主管理條例》，學生自主管理積分，記錄在《班級學生自主管理積分表》上，每兩周評選一次，班干部根據《班級學生自主管理積分表》《班級學生兩周常規導護情況記錄》公布積分成績，學生根據公布的成績，獲得申星的數量，分別是3、2、1。如我有三顆星的資格，這周我沒有違反校紀班紀，這兩個周我在發言、運動、英文演講方面有了較大的進步、表現優秀，我就可以申報踴躍發言之星、運動之星、英文之星這三顆星。如果有突出表現還可獎勵一星。

4.要求學生每人建立《學生爭星日記本》。班主任給每人先發一個星（啟明星：表示“我能行”）貼在日記本的封面上，學生每天要以日記的形式記錄自己做的每件爭星事例（家長適當寫出評價），以備評選時交流。申報前，對于在兩周內助人為樂、見義勇為、熱愛勞動或積極回答問題、守紀律等方面都表現好的學生，教師可以適當獎勵幾星。

5.我班的星級管理，還與我班的“人人有事做，事事有人做”掛鉤，班級中的每一項工作都具體分配到每一個同學，班級中校服的檢查、紅領巾的佩戴、花壇的修鋤、桌子的擺放、垃圾袋子的整理、衛生工具的擺放等，每項工作都有專門的人負責。對于在“事事有人做”中表現突出的學生，我也總是及時給予獎勵；反之，對于破壞紀律、打架罵人等有違規現象的學生，教師可適時適量記錄扣分。這樣，學生在申報過程中，就可以根據自己在這兩周的表現進行真實的申報。申報結束后，在班級以小組合作的形式進行交流，由組員相互評議、審定。獲得星級后，由班干部負責把評選出的同學名單記錄在《班級爭星記錄本》上，同時，以星的形式張貼在班級墻壁的星級學生評比欄中，獲星的同學在日記本上記錄并寫出獲星感言，以表達自己的心情，學期末保存在《學生成長記錄袋》中。

三、實踐中應注意的幾個問題

1.在班內做好利用星級評比欄激勵學生的宣傳、解釋工作。教學實踐中，教師的注意力要偏向于關注潛能生和表現欠佳的學生，對他們的要求低一些，給他們表現的機會也多一些。需要注意的是品學兼優的學生可能認為這不公平。此時教師要向學生講清楚，班級是一個大家庭，既要講理也要講情，他們是弱勢群體，只有他們進步了，班級才能真正成為一個優秀班級。

2.適當平衡每位學生的得獎數量。如果按一般的方法記量，表現好與差的學生得星數量會相差很大，這樣會挫傷后進生的積極性，實踐中除給后進生更多的機會以外，教師還可以采取普遍獎的方法增加他們的得星數量，如班里得了流動紅旗，每人都獎一顆星。

3.強化星級評比欄的作用。得星數量的多少是學生在校表現的綜合體現。教師應將學生的各種表現以“星”的形式記錄在星級評比欄上，這樣學校評選三好學生、優秀少先隊員及優秀班干部就有了依據。同時，班主任在期中或期末，也應根據學生星級評比欄上所得星數給學生一些單項獎勵，發放一些小獎品，以激勵學生繼續努力，爭當先鋒。此外，每次開家長會，家長也可從星級評比欄上了解自己孩子得星的數量，從而為家庭教育提供良好的依據。

四、收獲與體會

1.學生變了。我在班級中采取的一系列激勵措施，在學生中形成了積極爭星的局面。學生不管成績好壞、表現優劣，只要努力進步，就有希望獲星。學生爭星非常積極。如我班的位在德同學，他在情感上得到了老師的關愛和集體的溫暖，心靈上得到了尊重，因而成為了一個熱愛勞動、熱愛集體、樂觀向上的好學生。

2.教師變了。以前，少數教師特別是剛參加工作的教師，由于經驗不足、方法不當，所管理的班級班風不好，有時需要采取一些體罰措施來管理。實施激勵措施后，現今他們都已能很好地調控班級紀律，班風明顯好轉，同時感到教學工作也輕松了許多，壓力小了許多。

3.學校秩序變了。我校全面推行激勵的辦法，同學們都留心關注身邊的人和事，都在尋找獲星的機會，學校的秩序變好了。如班里有同學吵架、打架，就會有同學迅速出來勸開；有同學在外上網，或到水塘邊玩等，只要有人發現就會有舉報；低年級學生在校園玩積水，隨地大小便，做冒險的事，常常有高年級的學生去安撫他們。還有兩次學生發現了安全隱患及時報告給了老師，避免了安全事故的發生。課題研究實施以來學校的環境更優美了，秩序更井然了，師生隊伍更和諧了，教學質量喜人，受到了學生和家長的一致好評。

沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們的教育活動中起著指導性的作用。開展“小學生星級自主管理”，不僅能鍛煉學生的能力，還真正解放了教師。此活動中，小學生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體，達到了“‘管’是為了不管，‘教’是為了不教”的最高境界。

參考文獻：

1.[英]赫胥黎 .科學與教育[M].人民教育出版社.

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