高中寄宿新生心理探析

摘要：高一寄宿新生剛剛邁進高中大門，離開了父母的精心呵護，開始了相對獨立的生活。他們會茫然、不知所措，產生孤獨與焦慮感，在學習和生活中也會出現許多“不和諧音”。長期與這些“少小離家”，長時間脫離父母懷抱、家庭愛巢的寄宿生們“親密接觸”，他們所表現出來的心理健康問題就成為了我們每一個教育工作者“心頭揮之不去的痛”，不斷觸發我們去自覺思考。

關鍵詞：心理探析；寄宿生；高一

一、案例

1.要回家的小文

新生入學，開始了正常的寄宿學習生活。沒過幾天，女生小文就跑來向我哭訴，她要回家，因為同學們都不喜歡她，埋怨她總是給寢室扣分，經常影響整個集體的榮譽，她在學校生活得很不開心。

2.常走神的小麗

小麗是個安靜的女生，可是每個科任老師都說她上課注意力從來沒有集中過10分鐘以上。雖然安靜地坐在那里，但有時整節課都在走神。

3.愛出風頭的小祥

高一學生年齡大都在15—16歲，此年齡段的學生愛表現自己，但往往方法用得不對。老師專心講課時，小祥突然說：“老師，他打我”“老師，我要上廁所”，惹得同學們哄笑連連，正常的課堂秩序無法維持。

4.自暴自棄的小偉

每天的學習生活中，小偉對什么都不關心，只知道玩手機游戲、手機網上QQ。和他交談，發現他對生活毫無目標，只是在家長威逼下來學校混日子。

二、高一寄宿新生心理障礙分析

我們倡導教育要堅持以生為本，真正做到為一切學生的健康和諧發展而努力。但長期以來，我們卻常常把表現不好的學生武斷地歸類為品德不好，而很少從表現的表象中探究其內在的心理本質，結果造成許多令人扼腕嘆息的事情。他們的心理障礙分析如下：

1.自卑脆弱型

有的學生在家中受到了過多的嬌寵，“飯來張口，衣來伸手”，在心理上對父母有著強烈的依賴感，根本沒法學會，也不想學會獨立、自理，來到陌生的環境，尤其是寄宿生活后，就容易覺得低人一等，以至于在為人處事和適應新環境等方面對自己失掉信心和勇氣，整天憂心忡忡，情緒不穩定。

2.自我封閉型

形成自我封閉心理的原因大致分為兩種：一種是由于自卑而采取自我保護態度；另外一個原因就是渴望獨立的一種過激認知和行為。如“我自己行，不要你們管。”這種心理的學生遇事很少相信別人，總怕他人對自己不利，喜歡獨處，愛幻想，常異想天開。因而他們只有不斷尋求新的刺激，才能獲得滿足。

3.心理逆反型

這部分學生從小嬌生慣養、為所欲為，無論在什么場合，從不考慮他人的存在，沒有約束自己、遵守紀律的觀念和好的習慣，從而經常在課堂上做出一些使人手足無措的事情。這是因為他們很少能品嘗到成功的喜悅，表現欲難以得到滿足。補償效應的作用使他們不斷試圖以自己獨特的方式來引起其他同學的注意，實現自己的價值觀。

4.精神空虛型

這部分學生或因為自卑，或因為父母離異，對人多疑恐懼，缺少追求，缺少對未來生活的熱切向往，進而以一種消極倦怠的態度在應付日常學習生活。

三、矯治高一寄宿新生心理問題的對策

與初中相比，高中生活有很大不同。在學習方面，知識密度大、難度加深，課程進度快；在生活方面，離開了溫暖的家庭堡壘，需要學會適應、獨立。高一新生要想盡快適應高中生活，尤其是寄宿生活，就要學會學習，學會思考，掌握科學的學習方法，提高適應能力。

1.適應環境，和諧相處

“桃李不言，下自成蹊”，良好的育人環境，對學生的教育猶如春雨潤物。在家庭生活中，父母、長輩都是以孩子為中心。而在宿舍里，每個人的性格脾氣、作息習慣都不一樣，沒人會順從你，如果仍然以自我為中心，不顧及集體，矛盾就很容易產生。關燈、講話、打掃等一些小事都會成為矛盾的導火線。因此，凡事能以集體為中心，待人處事寬容點，設身處地為別人著想，就顯得非常重要。為了讓學生盡快適應新環境、新校園，學校和班主任應當及時組織新生熟悉校園環境，了解學校歷史和榮譽，使其在情感上將自己和學校緊密相融，盡快消除新生對學校環境的陌生感。此外，我們還可通過組織寢室“室友會”或寢室之間的聯誼活動，加強生活指導，讓寄宿生們學會自己獨立生活，學會與室友和睦相處，建立起兄弟姐妹般的友誼，進而使其縮短對家庭、父母依戀的“斷乳期”。

2.教師賞識，樹立榜樣

不良行為的減少與良好行為的增加是相對的。每個學生身上都有閃光點，每個學生都有表現好的時候，教師要及時抓住其表現良好的一面，給予充分的表揚、鼓勵。鼓勵可以調動學生自身的積極因素，還可以創造和諧愉悅的氣氛，使學生產生愉快的情緒。一個班級內，優秀學生閃光點很多，常能得到教師的青睞；而少數問題學生總是“情況”不斷，常常只有挨批的份。批得多了，自信心沒了，破罐子破摔，問題便會越積越多。對此，我們教師要改變錯誤的重優秀生輕學困生的教育理念，把關愛的目光更多地投向問題學生，多給予他們表揚，這樣他們在教師的關愛、鼓勵中就能逐漸樹立自信，不斷完善自我。教師的鼓勵和賞識是促使學生上進的一種“催化劑”，能使新生盡快適應高中的寄宿學習生活。

3.家校聯系，形成合力

我們要重視家校聯合，教師只有通過深入家訪才能了解家長對孩子的認識和方法以及對他們的期望值，才能深入地分析與研究哪些是對孩子產生積極作用的家庭因素，哪些是產生消極作用的家庭因素，從而具體指導和幫助家長，以提高家庭教育水平，讓家長變“任意嬌慣”為“科學引導”，變“責罵嚴管”為“尊重疏導”，變“包辦代替”為“自立自強”，變“望子成龍”的“天才教育”為“學會做人”的“人才教育”。

總之，關注高一寄宿生的心理健康，我們應讓學生在健康和諧的班集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過多樣的人際交往、豐富多彩的班團活動，發現自我、塑造自我、完善自我、超越自我。

參考文獻：

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