芻議如何完善課堂教學(xué)評價(jià)體系

摘要：本文對南通大學(xué)文學(xué)院2012級學(xué)生的課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了個(gè)案分析，探討了當(dāng)前課堂教學(xué)評價(jià)的問題與改進(jìn)措施。著重從“實(shí)證研究”“綜合運(yùn)用”“真實(shí)評價(jià)”三個(gè)方面探討課堂教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，并試圖尋找解決上述問題的具體措施與有效方法，以此論證定量評價(jià)、實(shí)驗(yàn)指標(biāo)在課堂教學(xué)評價(jià)中的重要意義，目的是完善當(dāng)前課堂教學(xué)的評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評價(jià)；指標(biāo)；量化；反饋

課堂教學(xué)評價(jià)作為教育教學(xué)過程的一部分，自有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摵筒僮饕?guī)范。然而，長期以來，我國的課堂教學(xué)評價(jià)因?yàn)槭艿椒N種限制，還不能做到十分完備和全面。特別是將具體的教學(xué)評價(jià)列入教育評價(jià)系統(tǒng)中進(jìn)行綜合研究，將會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的一些不盡如人意的地方。這就必然地向我們提出一個(gè)課題：如何提高教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量和有效性，使它能夠在不斷改善的基礎(chǔ)上，盡快走上科學(xué)化、規(guī)范化、全面化的道路。

本研究的主題和目的是將正常的課堂教學(xué)評價(jià)列入教育教學(xué)評價(jià)的系統(tǒng)中，全面分析與研究教師與學(xué)生在此評價(jià)中的雙向關(guān)系，試圖找出當(dāng)前課堂評價(jià)研究中存在的一些問題。在此基礎(chǔ)上，探討關(guān)于課堂教學(xué)研究的一些設(shè)想與措施，目的是建立常規(guī)而科學(xué)的課堂評價(jià)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的正常發(fā)展。

研究中涉及的問題：我國現(xiàn)在的課堂評價(jià)研究中存在的問題有哪些？這些問題是怎樣產(chǎn)生的？解決這些問題的具體措施是什么？當(dāng)前還需要克服哪些障礙？

研究及研究者的定位和聲音：課堂教學(xué)評價(jià)是教育教學(xué)評價(jià)的組成部分，課堂教學(xué)又是教學(xué)評價(jià)中的核心。目前，我國的教學(xué)評價(jià)理論與實(shí)踐正進(jìn)入一個(gè)新的探索時(shí)期。隨著教學(xué)評價(jià)的發(fā)展，教學(xué)評價(jià)的外延不斷擴(kuò)大，內(nèi)涵也不斷深化，評價(jià)的操作和技術(shù)也不斷多樣化，然而教學(xué)評價(jià)模式仍較穩(wěn)定和單一。特別是在我國政治與經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的今天，開放的大教育觀決定著我們必須正視世界教育發(fā)展的現(xiàn)狀，把教學(xué)評價(jià)，特別是課堂教學(xué)評價(jià)研究推向一個(gè)新臺(tái)階。

研究領(lǐng)域：本課題的研究集中于教育評價(jià)→教學(xué)評價(jià)→課堂教學(xué)評價(jià)三級模式，其研究的對象是“課堂教學(xué)評價(jià)”。然而，課堂教學(xué)評價(jià)不是單一的、孤立的，而是與整個(gè)教學(xué)評價(jià)，乃至教育評價(jià)互相影響、互相結(jié)合的。在我們的研究中，不可避免地會(huì)涉及到教育評價(jià)與教學(xué)評價(jià)的有關(guān)問題，這是符合本課題研究的思路的。

本研究“先行者”的文獻(xiàn)綜述：本課題宏觀的研究比較充實(shí)，比如袁振國的《當(dāng)代教育學(xué)》從當(dāng)代教育及教育學(xué)發(fā)展的角度，在探討教育與人的關(guān)系的背景下，系統(tǒng)而有效地論述了當(dāng)代教育評價(jià)的諸范疇與“一般理論”，肯定了“教育評價(jià)作為一種實(shí)踐活動(dòng)”的主要特征。①張大均、郭成主編的《教學(xué)心理學(xué)綱要》，雖然是一部研究教學(xué)心理學(xué)的論著，但對教學(xué)評價(jià)表現(xiàn)了獨(dú)特的關(guān)注，專門開設(shè)了第十二章“教學(xué)評價(jià)”，并且著重探討了“科學(xué)性”“發(fā)展性”“整體性”“民主性”等四個(gè)教學(xué)評價(jià)的原則，②使教學(xué)評價(jià)更為具體化、可操作化。張楚廷在《教學(xué)論綱》一書中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價(jià)特別是其學(xué)習(xí)效果應(yīng)該成為教學(xué)評價(jià)構(gòu)成的主要原因之一，指出：“教學(xué)中對于學(xué)生的評價(jià)既要檢查和評價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)效果，又要檢查評價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞、興趣、意志、品德以及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域的教育效果。”③筆者認(rèn)為教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)結(jié)合起來，能更好地建構(gòu)課堂教學(xué)評價(jià)的完整體系。正是在此文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，本研究力圖吸取各家所長，對課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與分析，力圖找出更有力、更有效的改進(jìn)措施。

本研究中關(guān)鍵詞的定義：課堂教學(xué)，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，指在一定場所，針對一定課程的系統(tǒng)而連續(xù)的教學(xué)活動(dòng)；評價(jià)，是針對具體教學(xué)活動(dòng)的理論認(rèn)定和效果判斷；指標(biāo)，對一系列教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)的概念描述，有人為設(shè)定的具體判斷對象；量化，與課堂教學(xué)性質(zhì)相對應(yīng)、相符合的具體實(shí)驗(yàn)指標(biāo)，可由統(tǒng)計(jì)數(shù)字說明的定量分析活動(dòng)；反饋，通過課堂教學(xué)評價(jià)所獲取的一系列信息，提供施教者或受教者參考并予以改進(jìn)的能動(dòng)接受過程。

本研究的拓展及主要觀點(diǎn)：本研究著重在于“問題”與“措施”這兩個(gè)方面，彌補(bǔ)以往的教學(xué)評價(jià)，特別是課堂教學(xué)評價(jià)的不足。以往的課堂教學(xué)評價(jià)過于單一，基本處于理論探索階段，當(dāng)前教育科學(xué)現(xiàn)代化的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，顯然需要對此有較為理性、深刻的反思。教師在反思的過程中，建立新的課堂教學(xué)評價(jià)理念，以推進(jìn)此領(lǐng)域科學(xué)研究的新發(fā)展。

研究方法：本課題研究主要利用南通大學(xué)本科教學(xué)評估中課堂教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并對之進(jìn)行系統(tǒng)分析與歸納，導(dǎo)出課堂教學(xué)評價(jià)中存在的幾個(gè)問題，以期與另外幾位學(xué)者所總結(jié)出的問題進(jìn)行比照分析，力圖找出帶有普遍性的規(guī)律來。

研究結(jié)果：我們認(rèn)為，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教育教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，盡管尚有許多可探討、可商榷的問題，但基本思路和目標(biāo)是正確的。問題是我們應(yīng)該在不斷完善與發(fā)展中，將之推向一個(gè)更高的水平。其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是繼續(xù)強(qiáng)化量化指標(biāo)，并為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供反饋信息。這種反饋信息首先是對課堂教學(xué)實(shí)際情況的描述，既應(yīng)該有對課堂完整進(jìn)程和各種事件的有血有肉的語言描述，也應(yīng)該有對課堂教學(xué)過程中的師生行為的定量記錄和各種行為之間的潛在關(guān)系和規(guī)律的深入揭示；既應(yīng)該有對可觀察的外部行為的描述，也應(yīng)該有對師生內(nèi)部心理活動(dòng)（認(rèn)知、情感體驗(yàn)）的描述。不同角度、不同類型的信息將對教師提供更多的幫助，遺憾的是，我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價(jià)基本上是“只評價(jià)，不反饋”，甚至“評價(jià)”結(jié)果，即教評值“只供領(lǐng)導(dǎo)參考，不向教師公開”；或“只公開教評值，不公開具體教評項(xiàng)的分值”。這一種模糊操作，盡管有種種理由，卻仍不能給受評教師以真正的、明確的、有深度的幫助。

當(dāng)然，本課題的研究還有待進(jìn)一步深入，特別應(yīng)加強(qiáng)以具體量化為目標(biāo)的實(shí)證研究，大量積累對課堂教學(xué)原生態(tài)的客觀準(zhǔn)確的描述。如能夠認(rèn)識(shí)這一問題的重要性，并在此基礎(chǔ)上研究課堂教學(xué)評價(jià)的理論框架，想必會(huì)對課堂教學(xué)水平的提高，對完善課堂教學(xué)評價(jià)體系等都具有一定的啟發(fā)與幫助。

注釋：

①袁振國主編.當(dāng)代教育學(xué).教育科學(xué)出版社，2004：258.

②張大均，郭成主編.教學(xué)心理學(xué)綱要.人民出版社，2006：423-424.

③張楚廷.教學(xué)論綱.高等教育出版社，1999：313.

作者簡介：

李晶，江蘇南通大學(xué)-建筑工程學(xué)院辦公室黨務(wù)行政秘書，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：教育管理/新聞傳播。