寫作有感

[摘 要] 《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”而現實教學過程中我們不難發現，學生有些煩寫作。究其因，無言可述。下面就我的點滴所得與大家共享。

[關鍵詞] 生活；閱讀；修改；評價；寫作；教學

一、生活既是作文

作文既是生活，生活既是作文。生活是作文的源泉，作文是生活的寫照。教學大綱明確指出：要加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感。寫作文無秘訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實地，堅持不懈地積累生活中的點點滴滴，才能做到出口成章，妙筆生輝。生活是豐富多彩的，學生在這廣泛的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態度，認識價值。生活中，同學們接觸到的人和事猶如天上的點點繁星，數也數不清。這當中，有他們喜聞樂見的趣事、黯然掉淚的傷感，也有他們百思不得其解的疑惑。學生能把生活中現實用語言文字表達出來既是作文的所在。例如開展有趣的課外活動，參觀、訪問、游覽等，這些都是作文的鋪墊。寫人的文章我們寫過多次，但總覺不盡如人意，為了寫好他（她），事前我布置學生選擇寫作對象進行細致觀察，一舉一動、一言一行等都要做到心中有數，胸有成竹，還怕言之無物。再寫作時，果然學生筆下的人物充滿了靈性。

二、閱讀既是作文

閱讀是學生作文的積累、感悟、體驗、遷移、模仿。因此不可忽視閱讀實踐的過程，要讓學生邊讀書邊領悟，滲透作文方法的指導，做到讀中學寫，讀寫結合。在語文教學中，閱讀教學是小學語文教學的中心環節，作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。閱讀教學與作文教學之間共同以語言為依托，有著密切的聯系。閱讀是語言吸收的過程，說話和作文是語言運用的過程。要寫好作文，條件雖是多方面的，但最基本的兩條是生活的積累和語言的修養。在閱讀教學中，學生有了豐富的語言材料，寫作就有了基礎。同時，通過閱讀擴充知識，形成正確的思想觀點，獲得遣詞造句，布局謀篇的能力，使學生靈活運用從閱讀教學中汲取的營養，寫出較好的文章來。例如，學習《荷塘舊事》一課，作者運用多種修辭，渲染了荷塘美景，給人留下深刻印象。教學時引導學生找出作者為何寫的令人印象深刻，抓準作者的寫作方法，遣詞造句后讓學生仿照荷花的寫法寫另一種花，寫起來輕松多了。另外補充課文的情節，續編故事結尾等都是練筆的好方法。

三、修改錘煉作文

修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，記得有位教育家說過： “文成于改”。作文是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。大家都知道，作文教學是現代語文教學的重頭戲，面對已起草好的作文，我們應先整體瀏覽，從全局出發，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心，然后再考慮作文整體框架方面的環節：看文章結構是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，然后考慮句式的選用，進行詞語的錘煉。權衡得失，局部修改有了依據，有效的提高作文水平。文章的美并不在于用了多少修飾語，有多少名言警句，而是要看它詞句是否通順，表現是否合理確切，因此我們在修改作文時應先使作文文從字順，簡潔明了，在此基礎上，再對語言進行加工潤色。每次習作后，我十分重視學生作文的修改，每次修改布置相應的要求，采用自改 互改 全班集體修改等多種形式，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。長此以往，學生習作水平有了質的提高。

四、評價提升作文

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作文評價中采用激勵手段通過外部刺激，激活內在的推動力量，讓學生在一次又一次的評價過程中不斷提高寫作水平，得到進步。教師用欣賞的、發展的眼光看學生，大膽打高分，重肯定，重鼓勵，讓學生對寫作產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣就成功了一半。我曾看到這樣一個真實的故事：一個孩子的作文常常得到很低的等級，他對寫作幾乎喪失了信心，為此他的外婆專門到學校和老師談孩子的情況，回家后外婆欣喜地告訴孩子，“老師說你很有潛力，將來可能成為一名作家”。孩子聽后興奮極了，從此特別愛寫作文，長大后果然成了一位作家，他這才知道原來那句極富欣賞性的評價是婆婆一個美麗的謊言。這種帶著期望的評價居然可以培養學生的創新能力，使他取得讓人意料不到的成就。教師評價時明確指出好文章應有情有意（主題鮮明），有血有肉（內容具體），有聲有色（表達生動），有條有理，有根有據，要求學生的文章要寫出真情實感，首先就應該從自身做起，教師的評價語言應加大情感分量，以情誘情，以情激情，好話多說，讓學生在激勵中進步；壞話好說，注意使用恰當的語氣，選用貼切的用語，讓學生樂于接受，學到方法。學生互評則可使學生通過角色交換獲得自尊感的滿足，從別人的作文中看到自己不曾想到的好詞好句，絕妙的構思，或者是自己作文時也可能出現的讓人好笑的“小毛病”，這樣可以提高學生比較鑒別、評判是非的能力。家長評價，可使家長具體了解學校對作文的要求，了解孩子的寫作水平，保持家庭教育與學校教育的一致性和連續性，促使學生養成良好的觀察、思考、練筆的習慣。通過換位思考的方法，讓學生感受、體驗、評析自己的文章，從中感悟出寫作技巧和方法，促使自己寫好作文，全面提升作文水平。

總之，習作是一項細致工程，需要多方共同努力，日積月累才能妙筆生花。

作者簡介：郭桂桃（1969—），小學特高級教師，大專學歷，研究方向：語文教學。