閱讀教學由“帶著問題讀”到“讀出問題來”

[摘 要] 閱讀教學運用“問題教學法”，教師必須把學生由“帶著問題讀”逐步轉變為學生在閱讀中產生自己的新問題、新疑惑，即“讀出自己的問題來”。只有這樣，才能培養學生良好的思維習慣以及自主探究的創新精神。

[關鍵詞] 閱讀；問題

為突出學生主體地位，提高課堂教學效果，《初中語文新課程標準》倡導“自主、合作、探究”的教學方式，采用啟發式教學，在閱讀教學上實行“問題教學法”。學生帶著精心設計的問題去閱讀文本，邊讀邊思，然后對提出的問題進行回答。這樣的“帶著問題讀”的教學方法使得閱讀教學有了目的性，課堂上有問有答，討論熱烈，氣氛活躍，學生參與了文本閱讀體驗，自主性學習得到了體現，這較以前傳統的教學方法有了長足進步。

然而，在“帶著問題讀”的閱讀教學過程中，學生往往只是帶著老師提出的問題去學習，而忽略了學生個人提出的問題。學生不是主動提問，而是“被問”，被老師提出的一個又一個問題問，問得鋪天蓋地；學生一個又一個問題答，答得暈頭轉向。課堂上解決了不少問題，但解決的問題不是學生發現的問題，而是老師發現的的問題。

教學的任務不僅僅是傳授知識，而且還要培養學生的思維，打破常規，與時俱進，進一步思考，甚至看能不能推翻現成的結論，從而生成新知識。如果迷信權威，迷信課本現成的結論，社會就不會進步，人類就不會前進。因此，我們不能滿足于這種“帶著問題讀”掌握知識的教學模式，還要培養學生在閱讀過程中對新知識形成多角度的理解，或結合自己原有的經驗探索新知識，構建自己對各種問題的觀點和見解，即學生在閱讀中“讀出問題來”。這樣的課堂才真正是學生自已的課堂，這樣的教學才真正是教學目的所在。事實上，學生發現、提出問題的過程包含了對新舊知識的選擇、分析和再創造的內容，學生自己提出問題并得出自己的結論遠比教師提問得出統一的論斷更有意義，學生的質疑也使學生成為問題的真正擁有者，成為課堂信息的直接提供者。那么，如何才能讓學生在閱讀教學中“讀出問題來”呢？

一、營造寬松環境 突出學生主體

落實新課程改革中師生角色的轉變，擺脫傳統觀念的束縛。教師確實把自己的角色轉變為學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者，居高臨下的傳統權威變成“平等中的首席”，在教學中為學生創設一種“以人為本”的課堂環境，營造一種“尊重學生的觀點和問題、人格和個性”的民主課堂，使學生感到輕松、自由、平等，沒有任何顧慮的去提出和回答各種各樣的問題。學生要認清自己的主體地位，明白學習是自己的事。弄不懂的敢說出來，有疑惑的敢提出來，敢于向老師、向“書本”挑戰，在課堂上與同學、教師展開平等的對話。學生應該有這種意識：他提出的問題沒人笑話，他不認同老師也不會被批評，他對教材的異議也沒有人指責，真正做到課堂的主人。

二、培養問題意識 提升質疑能力

樹立問題意識。古人說的“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進”、諾貝爾獎獲得者海森堡的“首先是問題的提出，其次才是問題的解決”等這些關于“問題”重要性的經典名言，老師要讓學生牢記心間。愛迪生小時候總愛提出類似“人為什么不能孵化出小雞？”的問題，最終成為發明大王；牛頓在蘋果落下砸在頭上而提出“蘋果為什么不向天上飛而要往地上落？”的問題，后來發現了萬有引力等愛好質疑提問的實例，教師要用這些實例來啟發和開導學生，使他們懂得質疑提問不但是好學上進的表現，而且是取得學業進步的關鍵。只有在思想中樹立“問題意識”，才能在學習中主動地提出屬于自己的問題。

教給提問方法。閱讀教學中教師應該教給學生提問的方法。一篇文章不外乎寫什么、怎么寫、為什么這么寫三個方面的內容，因此，教師從這三方面入手教給學生質疑的方向。第一，要弄清文章寫什么。可以教學生通過審題目，了望全文，文章題目一般是一個詞或詞組，把它擴充成意思完整的句子，思考還缺哪部分的內容，然后把這些內容用問題的形式提出來。學生根據自己提出的問題去閱讀思考，就能抓住課文的主要內容。第二，弄清文章是怎么寫的。這是寫作方法問題，可以引導學生主要從這幾方面質疑：先寫什么，后寫什么，按什么順序寫，文章抓住人物或事物的哪些特點來寫，用了哪些關鍵詞句或舉了什么事例來突出這些特點。第三，弄清文章為什么這么寫。可以引導學生運用“比較法”設疑，即把文章中好的詞句、好的選材同其他意義相近的詞句、類似材料進行置換比較，思索為什么用此而舍彼，好處是什么。在平時閱讀教學中教會了這些常規提問的方法，學生在閱讀的時候就可以深入文本自主地學習。

三、善待學生提問 評價中肯有效

對于學生提出的問題，無論提什么樣的問題，只要是學生真實的想法，教師都應該認真地解讀和應對。首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答；對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題；對學生提出的奇思妙想或不著邊際不合主題的問題，也不應批評，而應耐心地等學生說完，然后適當地使用一些中性的、接納性的或者探究性的言語進行評價。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有興趣，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

閱讀教學運用“問題教學法”，教師必須把學生由“帶著老師的問題讀”的現狀，逐步轉變為學生在閱讀中產生自己的新問題、新疑惑，即“讀出自己的問題來”。只有這樣，才能培養學生良好的思維習慣以及自主探究的創新精神。

參考文獻：

[1]周良.淺談如何提高語文課堂教學效果[J].科學大眾（科學教育）.2010（08）.

[2]王晶.途徑與方法：語文教學中創新能力的培養[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版）.2010（05）.

作者簡介：馬茂軍（1975—），男，江蘇邳州人，本科學歷，現任職于江蘇省邳州市新集中學，主要從事初中語文課堂教學研究。