辯論式教學是增強軍事理論課教學活力的有效途徑

[摘 要] 經過實踐，我們認為辯論式教學能將課堂預設和生成有機結合；能將教員主導與學員自主有機結合；能將競爭和合作有機結合；能改變膚淺的課堂討論，提高學員的邏輯思辯能力、表達能力以及民主意識。本文就辯論式教學在軍事理論課教學中的實踐運用進行了探討。

[關鍵詞] 辯論式教學；教學活力；學員主體性

辯論是促進學員們更加熟悉該課程內容的有效方法之一。學員對軍事理論知識愈豐富就愈能發揮他們的思想。辯論教學法謀求的是在教員的引導下，學員主動探索，自覺參與教學的全過程，教學雙方積極配合，課堂教學活潑、高效，有計劃地培養學員良好的思維品質。

一、辯論式教學的基本特征

1.辯論式教學增強了課堂上的競爭與合作。“辯論式教學”即把辯論賽引入課堂教學，采用外部強化手段，營造外部的競爭和合作氣氛，因為競賽可以激發學員內部學習需要和動機；強有力的任務驅動，能增進學員交往合作智能。這是一般的傳統的課堂教學無法達到的。

2.辯論式教學注重過程和方法，情感與價值觀。一般的傳統的課堂教學注重認知學習，而辯論式教學更注重學員學習的過程與方法，情感與價值觀的形成。為了說明己方觀點的理由，學員要翻閱大量的圖書和資料，經過同學間的探討磋形成清晰的思路。這個過程，增進了對知識的認知，獲得師生間的情誼，直接引發學員對軍事理論本質的追問。

3.辯論式教學調整了師生關系。辯論式教學中，教員是參與者、引導者。教員尊重學員的話語權，把課堂還給學員，學員是主角。讓學員真正體驗、感悟、創造。學員各有所長，各有所得。在軍事理論辯論課堂上，“人人教我，我教人人”。注重學員的發展性評價和個性化評價。

4.辯論式教學強調了不同觀點的碰撞、融合。辯論賽以辯贏為目的，正反雙方死守自己觀點，是二元方式，非黑即白。辯論式教學的課堂上學員的觀點是不是預設的，而是新生的。辯論式教學是學員不同觀點的碰撞、融合，可以培養學員全面看問題的思維方式。

二、辯論式教學的主要功效

1.有利于體現學員的主體性。在辯論式教學中，學員始終處于主體地位，教員充當組織者和協助者，向學員提供幫助和支持。學習主體角色喚起了學員的極大學習熱情，他們積極地思考、分析、判斷、總結，去謀求個體創造潛能的釋放。辯論式教學可以最大限度地活躍教學氣氛，增強教學活力。

2.有利于培養學員合作精神。在辯論式教學中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿于辯論式教學過程始終。為了達到目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，同學之間建設起一種融洽的合作關系。辯論式教學對于學員的合作精神提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

3.有利于增強學員的自信。在辯論式教學中，更多的學員得到了鍛煉的機會，增強了自信。在辯論中，學員通過對辯手這個角色的良好詮釋就能激發其對自身的能力的信心。因此，軍事理論課教學，除了注重學員對教學內容的理解外，更應重視學員非智力因素的培養。

4.有利于解決學員思想認識上的疑點和難點。辯論式教學可以為學員提供了解決思想認識上的疑點和難點的機會。因為辯論本身就是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的認識矛盾過程。所謂“真理越辯越明”，通過辯論可以加深學員對疑點、難點的認識和理解。

三、辯論式教學的組織實施

1.辯論式教學的組織。一是教員要當好辯論式教學的策劃人、組織者、“總導演”和評判者，指導學員進行教學辯論和對教學辯論的任務。為此，教員必須重視和加強教學過程的前期準備環節。教員要結合教學內容，做好辯題的選擇；要為學員提供充足的辯論準備時間和空間；要設計好辯論的程序和環節；要指導學員破題和收集、處理材料。辯論結束后，教員要做好過程評價，還要幫助學員做好總結和反思。二是學員要充分發揮在辯論式教學中的主體作用。辯論式教學在環節和角色的設計上應考慮讓更多的學員能夠參與進來。引導讓每一個學員分享和承擔參與辯論教學活動的權利和義務。在組織辯論式教學中設計多個角色：正式辯手、陪練、策劃、材料收集等，讓多數學員根據自己的特點自由地選擇參與的角色，擴大了學員的參與度。在辯論環節設計上注意臺上和臺下的互動，發揮集體智慧，使課堂更精彩。

2.辯論式教學的實施。辯論式教學的實施一般可分為以下四個階段。一是進入辯題情境階段。教員根據教學內容選擇軍事熱點問題為辯題，向學員公布，并組成以各教學班為單位的辯論小組，各辯論小組依據抽簽方式取得辯題。二是辯論準備階段。各辯論小組領取辯題后，進入緊張的辯論準備階段。教員可以在如何破題方面給學員以幫助和指導。然后搜集和分析信息資料，制定辯論方略。學員依據辯題的需要，積極收集相關資料，并對這些資料進行去偽存真、整理與歸類，選出適合自己辯題的有效資料，并制定攻守策略。三是課堂辯論階段。正反方在教學大班全體同學面前進行針鋒相對的唇槍舌戰，是辯手心理素質、邏輯思維、知識底蘊、語言表達、整體協調、儀態儀表和道德涵養等綜合素質的真正較量。四是辯論評判總結階段。課堂辯論結束后，由教員就辯論的得失利弊做出中肯的評議，對勝負做出評判，還要對辯論式教學做出總結。

參考文獻：

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作者簡介：馬森（1978—），籍貫：甘肅武威，學歷：大學本科，武警警官學院軍事教育訓練系軍事理論教研室講師少校，職稱：講師，研究方向：教育學、軍事理論、軍隊管理學。