動態開放語文課堂的構建

[摘 要] 新課程理念下的語文課程應該是開放的、多元的、創生的，語文教師只有不斷改進教育教學方式，努力探究語文課堂教學技巧，充分調動學生學習興趣，形成活躍課堂氣氛，才能全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究、團隊合作、勇于創新的精神。

[關鍵詞] 激活；課堂氣氛；語文素養

在語文教學工作中，常常看到這種情況：教師在滔滔不絕地講，學生卻在昏昏欲睡，或思想走神，或從事“地下活動”，課堂氣氛沉悶。《語文課程標準》多次提出學生在課堂上要“獲得獨特的感受和體驗”，“有自己的情感體驗和思考”，“以引導學生設身處地地去感受體驗”。因此，構建動態開放的語文課堂顯得是多么重要。那么，如何激發學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍起來呢？

一、質疑為難，激活思維

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”為了讓學生在課堂中活躍起來，教師就要善于啟發學生思考，善待學生的問題。學生因其知識經驗積累的不足，就同一篇課文，不同的學生就會提出不同的問題，出現理解偏差。當學生意識到這種偏差時，就會產生強烈的動機去發現問題，探究問題，就會在課堂上出現“百花齊放”、“柳暗花明”的美好境界。為了讓學生在課堂中活躍起來，培養他們的創新精神和創新能力，教師就要善于啟發學生思考，善待學生的提問，著力于培養創新思維。鼓勵學生提出問題，讓學生嘗試著去解答自己提出的問題，讓學生帶著問題走進課堂，以激發興趣。鼓勵爭辯，學生辯論的過程即是他們理解閱讀，發展思維的過程。觀點的交鋒是他們思維活躍的過程，在辯論的過程中幫助學生理解、感悟。從而把課堂教給學生，使他們成為學習的主人。

二、發揮多媒體在教學中的作用

多媒體教學改變了過去“一本書、一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的單一表現形式，運用多媒體課件的動態演示，把知識的形成過程只管、生動和便捷地展示在學生面前，動靜相融，圖文并茂。多媒體能夠把抽象的、難以理解的知識變成生動、直觀、活潑的視覺信息，既激發了學生的學習興趣，又避免了課堂的呆板枯燥，從根本上改變了單調的教學模式，增強了課堂教學的感染力，活躍了學生的思維，激發了學生自主學習的積極性。

三、通過朗讀，激活課堂

《新課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”因此 ，朗讀教學越來越顯示出其強大的生命力。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，是無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。“三分文章七分讀”這句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。我們千萬不要在朗讀上吝惜時間，應為隨著朗讀的進行，學生對美的感受會更加細膩，并不由自主地往形式以外的范疇滲透。當感性的積累達到一定的程度時，茅塞頓開的時候也就到了。學生會在不知不覺中獲得文學鑒賞的能力。如我在教學《西門豹治鄴》一課時，抓住西門豹與老大爺的對話展開教學。讓學生先自由朗讀，掌握他們之間的所問所答及西門豹的真實目的。然后扮演角色進行朗讀，學生在理解的基礎上，很自然地將理解到的東西體現于朗讀。在個別朗讀中，學生都能很好地體現說話人當時的心情。學生們的朗讀聲情并茂，對課文產生了極大的興趣。

四、提供舞臺，活躍課堂

要讓課堂活躍起來，教師就必須為學生提供廣闊、氣氛熱烈的活動舞臺。學生期盼做大人，喜歡充當社會角色，模仿成人進行交際、管理。在教學中，教師要根據課文特點，創設一些靈活有趣，得體有效的模擬性語言實踐活動，讓學生扮演、擔當特定的而又與教材有關的角色，如導游、解說家、詩人、通話故事里的“我”等，讓學生帶著趣味，融入角色走進課文，讀文中的角色，演文中的角色，讓文中的角色躍出課文，活靈活現地展現在課堂之中。這樣，學生或朗讀復述，或調查報告等。如在教學《鳥兒的偵查報告》一文時，我讓學生把自己當做是課文中的不同鳥兒，以第一人稱的形式復述課文，讓學生融入角色，積極投入地朗讀、品味。又如在教學《三峽之秋》等寫景文章時，請學生當游客，當導游，仔細讀課文，體悟景與情的交融，讓學生融入角色，積極投入地朗讀、品味、背誦，并加上自己的語言、動作介紹表達。學生學得入境入情，趣味盎然，既深入地理解課文，又使情感得以升華。

五、口頭評價，多一份尊重

口頭評價作為師生交流的有效方式，應貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供了新的空間。但在評價時應注意以下幾點：

一是要尊重學生，賞識學生。學生是學習的主體，在課堂中教師要密切關注學生在學習中表現出來的情感態度，適時抓住學生智慧的火花，給予充分的肯定。即使對答錯的學生，教師也要也要以平等的姿態與之交流、對話，以自己對這個知識的理解過程鼓勵學生，誘導學生。

二是要以正面的評價為主。對于課堂上學生的點滴進步和微小成績，教師都要及時、熱情地給予表揚，使他們產生一種愉悅感和自豪感，從而調動他們學習的積極性，主動性。

每一個人的心靈深處都渴望得到別人的肯定，因此，教師在應用口頭評價時，只要講究評價的藝術，因情而定，因人而異，不管是直接的評價還是間接的評價，都會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張莜蘭：《信息技術與課程整合的理論與方法》，民族出版社2004年7月版.

[2]李鎮西：《做最好的老師》，廣西漓江出版社2006年版.

作者簡介：劉曉霞（1979—），女，甘肅省定西市渭源縣清源鎮第二小學，小學一級教師，主要研究小語教學和班主任工作。