構建和諧文言文課堂

[摘 要] 初中文言文教學中，運用激情引趣、化繁為簡、挖掘習題價值和培養學生自主能力等教學方法，可以有效減負并構建輕松和諧的初中文言文教學課堂。

[關鍵詞] 關注；減負增效；構建；和諧；文言文；課堂

文言文教學是中學語文課堂教學的重要組成部分。多年的教學實踐證明：要構建輕松和諧的文言文教學課堂，首先必須關注“減負增效”。因為只有在文言文教學過程中真正落實了“減負增效”工作，學生才能在輕松和諧的文言文學習環境中樂于學習文言文，并收到良好的學習效果，從而構建和諧、精美的文言文教學課堂。

一、激情引趣是前提

日本教育家木村久說：“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷?！钡拇_，教學中，學生只有對自己學習的材料——文言文產生濃厚的探究欲望，才有可能克服對文言文的畏難情緒并輕松愉快地走進文言文課堂，走進遠古遠逝的作者的靈魂和流傳千古的中華民族文化精華之一——文言文文本，繼之起到有效減負增效的作用。比如，在教學《〈世說新語〉？兩則》時，為了引導學生克服學習文言文的畏難情緒和激發學生對這兩則記述魏晉人物言談軼事的筆記小說產生濃厚的學習興趣，課前，我特意從網絡下載了音畫視頻《詠雪》和《陳太丘與友期》，并將之運用多媒體設施播放給學生欣賞。同學們在美美地享受了制作精美的音畫視頻后，對教材中的《詠雪》和《陳太丘與友期》產生了極大的探究興趣，隨之非常自覺地、快樂地走進了文本，不僅對文本中兩位小主人公表現出了發自內心的贊嘆與崇拜之情，還在課外自覺地閱讀了劉義慶的筆記小說《世說新語》，部分學生還寫了精彩生動的讀后感。可見，激情引趣，可以達到有效減負增效、構建和諧的文言文教學課堂打下良好的基礎。

二、化繁為簡是基礎

人教版初中語文教材中的文言文課文幾乎篇篇都是內涵豐盈、文質彬彬的美文。但是文言文課文中蘊含著的上述美學特質，常常讓教師在備課和課堂教學中大傷腦筋——教師無法將每篇文言文蘊含的豐富的古代文化知識在短短的45分鐘時間內全部傳授給學生；學生也不具備在這短短的45分鐘內鑒賞和探究如此豐富的文言文教學內容的能力。如此，則不僅談不上有效減負增效、構建和諧的文言文教學課堂，還有可能因為文言文教學內容過于豐盈而引發學生對文言文學習的審美疲勞，并使學生繼之產生厭學文言文的消極情緒，從而嚴重影響教學效果。所以，教學時，我們一定要對文言文文本進行化繁為簡的處理，擇其精要地組織生本對話。

比如，教學司馬遷的《陳涉世家》時，我就有意略去了對司馬遷寫作《史記》的經過和重大歷史意義等方面的介紹。只引導學生在《陳涉世家》中認識和鑒賞陳涉在反對秦王朝暴政斗爭的關鍵時刻所發揮的重要作用、洞察時局的能力和卓越的組織領導才干等。如此化繁為簡，重點、難點突出，學生學得輕松快樂。

三、挖掘習題價值是關鍵

文言文課后的練習題是文言文教學的重要組成部分。所以，教學時，教師不僅要較多地關注課堂的重頭戲——文言文文本的生本對話，還要深挖課后練習題的價值。因為文言文課后的練習題往往是對文言文文本中的重點字詞、重點句式、疑難句子、文本的主旨等的再度呈現。教學時，挖掘課后練習的價值可以引導學生將文言文文本的具體學習與課后的練習提示緊密結合起來，一方面學生可以在文本學習中抓住課文的重點、難點，另一方面學生又可以節省完成課后練習的時間。

比如，教學《唐雎不辱使命》時，在引導學生讀通、讀懂課文大意后，我及時引導學生思考文后的練習題，并要求學生找出這些練習題與課文的內在聯系。學生將課后的練習題與課文內容進行反復的對比閱讀、思考等后，終于感悟到了文本中采用對比手法塑造唐雎的智勇雙全形象與秦王貪婪狡猾本性的藝術特色。繼之，我國古代外交史上異常精美的一頁和光彩四溢的外交史官——唐雎的形象等深深地印刻在了學生的腦海中。

四、培養學生能力是長久之計

我認為，倘要一如既往地有效減負增效、構建和諧的文言文教學課堂，就必須培養學生自主學習、獨立思考、自主背誦默寫文言文等方面的能力。因為只有學生具備了上述能力，學生才會真正輕松愉快地走進文言文文本，自發地學習和體味文言文文本中豐富的文化意蘊，才會逐漸具備運用已有的文言文基礎知識深層次地解讀文言文文本的能力，從而真正達到有效減負增效、構建輕松、和諧的文言文教學課堂之目的。所以，教學時，我們應該引導學生反復聽讀、閱讀文言文文本，聽寫文言文文本中的生字生詞、背誦默寫文言文、積累文言文詞匯、記住常用的文言文句式、學會運用“信達雅”的基本方法翻譯文言文、補白文言文、改寫文言文、編寫文言文課本劇等方式，培養學生獨立自主地學習和獨立思考文言文豐盈內涵的能力。

比如，教學《唐雎不辱使命》時，在引導學生讀通、讀順、讀懂文本基本內容的前提下，我要求學生每二人為一小組在文言文教學“留白”時段中自編自演課本劇《唐雎不辱使命》，并對優勝“劇組”和優秀“演員”給予精神鼓勵。此后，改寫文言文、自編自演文言文課本劇等便成為了文言文課堂一道亮麗的風景，而同學們也在打造這道靚麗的文言文課堂風景之中享受著有效減負的快樂。

誠然，教學時，有效減負增效、構建輕松和諧的文言文教學課堂的途徑肯定不止上述幾個方面。但是限于篇幅，本文不再贅述。

參考文獻：

[1]袁苑.減負增效要在教學設計上下功夫，J，新課程學習，（學術教育） 2010年07期.

[2]林莉莉.淺談減負增效背景下，語文課后作業的科學設計，J，電子制作，2013第09期。

[3]張卉.減負增效語文課堂的構建，J；讀與寫雜志，2013 年第1月。

作者簡介：謝影影（1982—），女，山東省東營市晨陽學校初中語文教師，中學二級教師。