探究性閱讀為初中語文個性化閱讀開一扇窗

[摘 要] 語文教學的關鍵在于閱讀教學，可以將知識的傳遞、情感的發(fā)展與寫作的技巧融入到閱讀教學中去，培養(yǎng)學生的個性化閱讀。本文通過簡要介紹個性化語文閱讀教學的涵義，分析了語文個性化閱讀教學方式的培養(yǎng)，并提出了初中語文個性化閱讀教學的施行方法，使學生養(yǎng)成自主閱讀的閱讀方式。

[關鍵詞] 初中語文；個性化閱讀；教學

一、個性化語文閱讀教學的涵義

要讓學生學會個性化閱讀不容易，首先要對個性化閱讀教學來個徹底的理解。個性化閱讀教學是師生之間的交流，是師生與文本的多方式多維度的思想交流過程。此外，教師更應該給學生提供一個與個性化閱讀相適應的環(huán)境，最終能讓學生自主閱讀，自主學習，讓自己的思想得到釋放。從個性化閱讀的定義看，我們可以歸納總結出它與傳統(tǒng)的語文教學的一些不同特點。它具有自己的自我啟發(fā)性，也具有自己的獨創(chuàng)性。也就是說，個性化閱讀教學將會成為今后初中語文教學發(fā)展的重要方向[1]。

既然學生在整個教學過程中為主體地位，閱讀的方式應該要以學生為中心展開，這樣的閱讀方式應該讓學生主動構建自己的知識網絡結構，讓學生高效率地去閱讀[2]。這就要求教師必須改變以往的教學思路，讓學生參與進這個制定教學思路上來，教學思路要更多采納學生的想法和思路，課前教師要與學生制定與學生相適應的課程目標、課程重難點以及他的教學過程等內容。

二、培養(yǎng)個性化語文閱讀的教學方式

傳統(tǒng)的授課模式已經不能適應時代發(fā)展的潮流，個性化閱讀教學應該成為新時代語文教學的主題。一旦把個性化閱讀的理念融入到語文教學中，語文教學講會是一次深刻的革命。

1、構建民主平等的新型師生關系

一直以來，學生敬畏老師威嚴，并且自己在很多時候都會遵從老師的教導，這種不平等的師生關系使其產生了隔閡，影響了他們之間的交流。因此，應當構建民主平等的師生關系，即相互平等、相互關心、相互尊重，老師應扮演學生的引導者或者合作者。通過這種新型的師生關系營造出一種適合個性化閱讀的民主平等的氛圍。我想一旦改變對學生角色的認識，我們就能自然而然地讓學生自己組建屬于自己的個性化閱讀“帝國”。

2、明確以教師為主導，學生為主體的教學理念

大部分的教師都明白一個道理，轉變教師為中心位置的觀念，要讓學生真正起到主體的地位。可是真正在課堂的教學教育過程中卻很難做到。教師的真正價值應該是在學生的發(fā)展身上，很多教師誤認為把自己所掌握的知識傳授給學生，學生自然得到發(fā)展，教師的價值也得到體現(xiàn)。卻不知道這樣做固然能夠讓學生學到一部分知識，但是這卻是一種機械的學習模式。它不能真正激發(fā)學生的愛好，學生的能力得不到鍛煉，甚至會厭學。因此，我們在開展個性化閱讀的過程中，不僅要給學生提供一個很好的師生關系，還要以學生為中心，真正讓學生學習一些自己想學的知識和不足的知識。

3、通過增加閱讀量培養(yǎng)自主性閱讀習慣

在繁重的教育教學課程下，要讓學生自主拓寬自己的閱讀量是很難做到的，但是個性化閱讀的前提是必須要讓學生閱讀大量的文本。只有經常性的體驗閱讀，才能擴大學生的閱讀面。所以，增加閱讀面、多儲備知識是個性化閱讀的基礎[3]。教師可以知道拓寬閱讀文本的途徑，如可以建議學生在書店或者圖書館借閱或者購買一些科技類的文本、文史學類的文本，或者建議學生多看各種媒體，瀏覽生活中的新聞，又或者建議學生直接從網上學習各種知識。

三、初中個性化語文閱讀教學的施行方法

隨著九年義務教育的時代變革，新的課程標準也有所改變，因此，作為初中語文閱讀教學的關鍵的個性化閱讀也應隨著新形勢的變化而變化。所以，應當研究出適合個性化語文閱讀教學的恰當的施行方法。具體如下：

1、創(chuàng)建個性化閱讀的課堂教學

沒有老師的正確指導學生無法培養(yǎng)個性化閱讀的習慣，并且老師與學生基本都在課堂上進行交流和溝通，因此，課堂是個性化閱讀教學的重要教學場所。這個場所教師不再是主角，學生要大膽成為課堂的主角，學生才能自由發(fā)揮自己的能力和獨特性。要讓學生掌握屬于自己學習的學習方法和自己思考的思維模式。讓學生自由閱讀，自由感悟，把自己想表達的表達出來，讓課堂成為學生的情感課堂，讓學生根據不同的看法提出自己不同看法，讓學生質疑別人的看法，讓學生拓展自己閱讀過的相類似的知識。

2、文本中精神方面的閱讀要重點關注

個性化閱讀教學容易讓學生的思維拓展而失去方向，教師應該選擇文本的精神層面作為主題路徑，而解讀文本的情節(jié)放在次要地位。例如《小橘燈》，應該確定“人在特定環(huán)境中的作為”這個主題，讓學生體驗主人公從在那特定的家庭背景和社會環(huán)境下，敢于面對困難，從容面對生活的樂觀態(tài)度。

3、構建多樣化的閱讀教學評價

傳統(tǒng)的閱讀教學的評價內容過于簡單，因此，在進行個性化閱讀教學評價時，除了應當重視文本內容的評價，還應當重視學生主體的評價。學生在學習過程中如何運用邏輯思維，學生掌握的知識面，學生如何運用知識的能力，學生對問題的批判解決能力有什么體現(xiàn)，學生的人生價值觀有什么不同，在個性化閱讀中，學生將來的發(fā)展方向如何等等，都是關注學生本身的組長部分，都該成為閱讀教學的評價內容。要構建多元的教學評價體系，必須把重點評價單一的課本內容轉移到學生和文本中。這種評價主要是注重多方位評價學生的學業(yè)和發(fā)展前景。

四、結語

個性化閱讀僅僅是閱讀教學一種新興的閱讀模式，它能否產生更大的作用還需要進一步的探究和實踐的證明。不過，條條大道通羅馬，我相信這是一種適合學生真正閱讀的方式，學生一定可以從中獲益。

參考文獻：

[1]張志龍.為初中語文閱讀訓練打開一扇窗[J].語文天地，2010（24）：95-96.

[2]羅紅梅.探析初中語文個性化閱讀教學[J].現(xiàn)代閱讀，2012，7（7）：135-136.

[3]牛俊生.初中語文個性化閱讀教學探究[J].現(xiàn)代閱讀，2011，9（9）：199-200.

作者簡介：楊寶中（1973—），男，廣東省高州市南塘中學，廣東高州，本科，研究方向：初中語文教學，一級教師。