淺談語文教學中的移情入境

[摘 要] 語文教學離不開情感教學，而情感教學的真諦在于移情入境。在小學語文教學中可以通過激情導入，引發師生情感共鳴；通過深情導讀，點燃學生情感火花；以情設境，引領學生深情入境；以愛育情，雕塑學生精神世界。

[關鍵詞] 小學語文；移情入境

語文教學的藝術歸根到底就是一種移情的藝術。在語文教學中，只有教師教課入“情”，學生讀書才能入“境”。教師講課時要帶著一股激情，才能激發學生的情感，使學生也像老師那樣投入情感，達到傾情閱讀。

一、激情導入，引發師生情感共鳴

小學語文教材中的每一篇作品都是作者在特定寫作背景和寫作目的影響下特定情感的表達。因此，在學生接觸作品時，教師就要緊緊抓住教材的情感個性，巧設導語，引領學生進人情境。導語的設計要從情感出發，以情激情，叩擊心靈。教師要用充滿感情的語調、表情，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，創設學習情境，激活學生思維，讓學生對教學內容充滿期待。

如：《向命運挑戰》一課的導入：今天我有幸認識了一位特殊的朋友，你們想認識他嗎？因為身體原因他不能來到我們中間，但我給大家帶來他的一張生活照片，（出示照片）他就是當代最著名的物理學家——霍金，一個科學巨人，一個智者，一個神話……雖然他只是一個坐著輪椅的殘疾人，但他也是一位敢于向命運挑戰的勇士。這節課，讓我們一起看看被稱為“在世的最偉大的科學家，當今的愛因斯坦，是怎樣點燃生命之火，向命運挑戰的，同時也希望這節課能成為同學們挑戰的起點。

教師富有挑戰性的導入語言，激勵著學生抓住切入點，產生了積極的情感體驗，點燃了情感的火花。

二、深情導讀，點燃學生情感火花

朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。因此，教師在教學過程中應根據文章的多種風格，采用不同的朗讀。朗讀的語調和聲音或高亢或沉緩、或激越或悲傷。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象和畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生就會更快地進人作品的意境和作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。

例如：《凡卡》一課的教學：在學生了解凡卡悲慘的學徒經歷后，為了讓學生用朗讀真切地感受凡卡的悲慘命運，我抓住“親愛的爺爺，發發慈悲吧！帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”這些動情處，要求學生反復朗讀，感動自己，感染他人。學生在反復的誦讀中，細細品味，慢慢融入到凡卡的生活，最后把聲聲哀求表達得字字啼血，催人淚下。學生表達自己的感受后，感情更加豐富、細膩，對文章的感情更加全面、深刻。誦讀不僅是技巧的指導與提高，更是情感的獨特體驗、豐富感受的表達。

三、以情設境，引領學生深情入境

語文教材本身往往具有很強的感染力，能為學生展現豐富多彩的情感世界。學生對教材從認知、理解轉化為正確的信念、健康的人格需要一個重要的中介力量----情感的內化過程。教師要根據自身的感悟深入鉆研教材，充分挖掘教材中的情感因素。因為這些情感因素往往也是教材的關鍵所在，教師只有緊緊扣住這一情感觸及點深入教學，引領學生讀讀、議議、說說、演演，在對教材的理解感悟中觸及學生的情感世界，就能收到良好的教學效果。

如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師應注意引導學生體會文章的思想感情，帶著感情的描述，把學生帶入情境：一個又陰又冷的大年夜，一個可憐的小女孩，她光著頭，赤著腳，哆哆嗦嗦地走在街上賣火柴。再引導學生了解小女孩的身世、她是怎樣賣火柴的，讓學生體會到在那貧富懸殊的社會里，小女孩受盡了欺凌和痛苦。接著啟發學生根據課文內容想象大年夜街頭的情景，體會富人們是如何歡度佳節的，再讓學生把窮富兩方對照，聯系起來體會，喚起全班學生對小女孩的無限同情。教師又進一步引導學生，想象課文中所描繪的閃亮明旺的大火爐、冒著香氣的烤鵝、點著幾千棵明晃晃的蠟燭的圣誕樹，并且啟發學生與可憐的小女孩的悲慘處境對比，然后把課文各部分內容聯系起來，使學生進入作者創造、教師再創造的情境中，更進一步激發學生對小女孩的無限同情。這樣，使學生的思維開拓，在十分活躍的狀態下，學生的情感也隨同老師和作者的情感產生了共鳴，讓學生更好地領會了文章的中心思想，提高了教學效率。

四、以愛育情，雕塑學生精神世界

語文具有人文功能，它可以塑造學生的精神世界。精神世界的核心是一個“愛”字，愛的核心是對生命的尊重、敬畏和熱愛。語文教師要善于以愛育情，利用語文教學的獨特優勢資源，對學生進行生命教育，讓語文知識融入學生的精神世界，教育學生熱愛生命，尊重生命，敬畏生命。

如，當學生學到《跨越海峽的生命橋》一課時，對器官移植產生了很大興趣。于是我讓學生介紹了自己搜集到的有關器官移植的資料，這時候有的學生就說：“死了把自己的器官割下來，捐給別人，多可怕呀！我可不敢。”聽了這個學生的話以后，有些學生馬上七嘴八舌開始反駁，而有的學生卻在暗暗點頭。看到這些，我示意學生停下來，然后我給他們講了我事先從網上摘錄的青年歌手從飛的事跡，隨著我飽含深情地講述，學生們聽得人了神。故事講完后，孩子們沉默了好一會兒，剛才說話的那個孩子難過地說：“老師，我知道了，捐獻器官是非常偉大的決定，我錯了。”話音剛落，教室里響起了掌聲。

教師只有以自身的情緒感染學生，巧妙地帶領學生一起遨游語言藝術的殿堂，才能達到深化教學，滲透情感態度與價值觀教育的目的。

參考文獻：

[1]趙紅輝，淺談語文課中的移情式教學.雁北師范學院學報.2001年1期.

[2]程立穎，移情入境解詩意.語文報？教師版.2005年第72期.

作者簡介：胡紅偉（1968—），女，浙江蘭溪人，漢語言文學專業本科畢業，小學高級教師，主要研究方向是小學語文課堂教學藝術。