語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

[摘 要] 作文的精髓來(lái)源于生活，寫(xiě)作文即寫(xiě)生活，這決定作文教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)該是活潑自然、生動(dòng)有趣、情韻十足而又真實(shí)可貴的。善于從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，其實(shí)每個(gè)孩子都會(huì)有如同作家一樣的神來(lái)之筆。

[關(guān)鍵詞] 作文；生活；語(yǔ)文

一、寫(xiě)作契機(jī)從生活中挖掘

孩子的眼睛如同一架功用精準(zhǔn)的照相機(jī)，早已拍下了生活中的幕幕精彩，任何一張底片都可以觸動(dòng)他們跳動(dòng)的思緒，成為作文的“契機(jī)”。有了這個(gè)契機(jī)，適當(dāng)引導(dǎo)，頭腦中雜亂無(wú)章的生活積累會(huì)突然變得井然有序，一個(gè)原本平凡的事件突然會(huì)閃耀出光彩。所以教師要善于幫助學(xué)生從生活中“挖掘”素材，適當(dāng)“點(diǎn)撥”、“引導(dǎo)”，為作文提供契機(jī)。

記得一次語(yǔ)文課，一只小鳥(niǎo)飛進(jìn)教室，在學(xué)生頭頂上自由地盤(pán)旋，瑯瑯的讀書(shū)聲立刻被嘈雜而興奮的議論聲所替代。我知道這種時(shí)候，高壓的制止是不可能挽回學(xué)生的注意力的，便靜靜地站在講臺(tái)上觀察著學(xué)生的反應(yīng)。

喧囂聲隨著小鳥(niǎo)的飛去終于停了下來(lái)。這時(shí)，我依然沒(méi)有對(duì)學(xué)生的混亂嚴(yán)厲指責(zé)。而是和顏悅色地請(qǐng)同學(xué)口頭描述當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)所感。有人說(shuō)：“我想這只鳥(niǎo)一定是想和我們一起聽(tīng)您講課吧。”有人說(shuō)：“這只鳥(niǎo)真是驚慌失措啊！有人出主意如何打開(kāi)所有窗戶”；一時(shí)間學(xué)生暢所欲言，妙語(yǔ)連珠。于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生就這件事寫(xiě)一篇日記，題目自擬，要求學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感。學(xué)生的創(chuàng)作熱情很高，不少學(xué)生寫(xiě)出了別具一格的優(yōu)秀作文。

可見(jiàn)，寫(xiě)作契機(jī)的生活化遠(yuǎn)比教師個(gè)人憑空想象的命題要好得多。

二、指導(dǎo)作文從生活中求異

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生常常或思路阻塞，或難于深入挖掘，寫(xiě)出千篇一律的文章來(lái)。這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)入角色，捕捉生活的小浪花。

1、角色體驗(yàn)生活，突破教學(xué)難點(diǎn)

看圖作文是低年級(jí)的主要作文形式，這類(lèi)作文的難點(diǎn)就是如何把圖中的重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)得具體。我曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真地講解要求，在黑板上寫(xiě)了許多重點(diǎn)詞，還讓同學(xué)來(lái)口述，滿以為這樣看圖作文會(huì)寫(xiě)得不錯(cuò)，可事實(shí)卻截然相反，大部分學(xué)生照樣是一副圖寫(xiě)一兩句話，不會(huì)充分聯(lián)想，而且文章沒(méi)有個(gè)性、如出一轍等。

因此，我改變策略，根據(jù)圖意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、進(jìn)行多角度，多方位的角色體驗(yàn)。使學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)手，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且還通過(guò)口頭言語(yǔ)的訓(xùn)練發(fā)展了他們的書(shū)面語(yǔ)言，最主要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的生活情境，將圖和生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)入情境聯(lián)想翩翩。

如有篇看圖作文《放風(fēng)箏》，寫(xiě)作難點(diǎn)是把圖中最前面的兩位小朋友放風(fēng)箏的過(guò)程寫(xiě)具體。課前，我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，然后了解有哪些同學(xué)放過(guò)風(fēng)箏，接著讓會(huì)放風(fēng)箏的同學(xué)自由組合，在操場(chǎng)上參照?qǐng)D上的人物表演一下放風(fēng)箏的過(guò)程。每小組要推選一人作教練指導(dǎo)排練，演示過(guò)程不能雷同。其余同學(xué)要注意觀察品味人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生表演后，老師和其他同學(xué)當(dāng)小醫(yī)生進(jìn)行診治評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)幾組不同的角色體驗(yàn)，學(xué)生覺(jué)得原來(lái)寫(xiě)文章也這么有趣呀，這樣，“新鮮出爐”的文章就比較文香四溢了。通過(guò)多次嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡在看圖作文課中進(jìn)行多方位多角度的角色體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)生活的角色體驗(yàn)，幫助學(xué)生了解圖中沒(méi)有畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容，行之有效的突破看圖作文的難點(diǎn)。

2、再現(xiàn)精彩瞬間，攻破生活細(xì)節(jié)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，事件中人物的音容笑貌常常被忽略不計(jì)，為了使人物形象自然逼真，也可以通過(guò)角色體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生把精彩瞬間用“慢鏡頭”的形式重播一遍。如我在教學(xué)“人物動(dòng)作、神態(tài)”描寫(xiě)的片段中，親自為孩子們模擬了幾種情緒之中的人物動(dòng)作、神態(tài)，逼真地表演，讓孩子在笑聲中動(dòng)筆，精彩靈動(dòng)的文字便輕松躍動(dòng)在紙上。

3、個(gè)性構(gòu)思生活，綻放個(gè)性文體

萬(wàn)物都有自己獨(dú)特的個(gè)性，正因?yàn)橛袀€(gè)性才有多姿多彩的生活，才有豐富多彩的創(chuàng)造。現(xiàn)在的小學(xué)生思維敏捷，可塑性極強(qiáng)。我們應(yīng)該讓學(xué)生在生活中放飛想象的翅膀，運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言，敢于堅(jiān)持自己獨(dú)特的思考，大膽闡述不同于別人對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，甚至用不同于別人的形式進(jìn)行寫(xiě)作等。

只有將生活與作文緊密連綴在一起，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中經(jīng)“風(fēng)雨”，見(jiàn)世面，體驗(yàn)生活，創(chuàng)造生活，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)才有話可寫(xiě)，才能富有個(gè)性地寫(xiě)出對(duì)生活的體驗(yàn)與理解，這樣學(xué)生也就會(huì)樂(lè)于作文啦。喜則笑，悲則哭，怒則罵，在生活的體驗(yàn)中學(xué)生的喜笑怒罵皆成文。

走進(jìn)生活，感悟生活，學(xué)生靈感的火花在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活積累中激情迸發(fā)，他們的思維定會(huì)沖破傳統(tǒng)作文的束縛，擁有一塊自由交流的空間，一方能傾吐真情的凈土，一片燦爛的天空，一方寫(xiě)作的沃土。

作者簡(jiǎn)介：王曉航，盤(pán)錦市遼河油田勝利小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。