開放性作業設計的幾點策略

[摘 要] 小學語文開放性作業強調學生是學習的主體，旨在發揮學生作業的自主性、主動性和創造性，促使學生在能動的創造性的作業活動中，獲得生動、活潑、完滿的發展。

[關鍵詞] 新課標；開放性作業；探究

《語文新課程標準》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。多年以來，很多的小語作業機械、單調、封閉，正逐步消鈍學生學習語文的熱情，衰減語文學習的靈性。其實新課程實驗中作業設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間的融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。下面我將談談自己在開放性作業設計方面的具體做法。

一、小學語文開放性作業的提出和意義

很多同行在布置作業時，出于應試教育的需要，先是布置一些機械、重復的作業，例如先抄寫課文的詞語，然后教師布置練習冊、補充習題中的幾題或全選。這種作業設計客觀性太強，嚴重挫傷了學生的學習積極性，嚴重影響了教學質量的提高，學生的語文能力和綜合素質沒有真正提高。小學語文開放性作業的內涵是：指條件開放、問題開放、解題策略開放的小學語文課內外作業。這樣的作業的設計和實踐在內容上具有發散性、探索性、創新性。在形式上多樣性。

二、我如何進行小語開放性作業的設計

1、自主選擇類的作業，給學生發揮主體性的機會

這一類的作業主要是體現學生的自主性，發揮學生的主動性，給學生提供自主選擇的空間，讓學生自選內容，自選難度，自選形式，自定作業。例如：我在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉時》，學生很自然地去了解《史記》這本歷史巨著。于是我因勢利導先要求每個學生閱讀幾個自己很喜歡的史記故事。很多學生興趣盎然，把感興趣的故事讀得滾瓜爛熟?？吹酵瑢W們有了比較廣泛的閱讀基礎，我就設計關于《史記》故事的一組有梯度的題目：（1）摘錄故事主要內容；（2）講故事；（3）表演故事??；（4）寫讀后感。這樣的作業是一套開放性的作業套餐，更是一套循序漸進的作業組合?！皩W困生”都選擇講故事，成績中等的學生基本選擇表演故事劇，較多優秀生嘗試寫讀后感。我幫助一位學困生，先概括故事的主要內容，再指點他寫下來故事的提綱。其他后進生效仿此法來講故事。成績中等以上學生表演積極性高漲。他們自由組合形成若干個小組，在同一個小組內學生往往進行合理分工。學生很熱情地討論，補充人物臺詞、補充豐富故事情節。于是我就在全班分四大組選出四個評委和兩位主持人。小組成員通力合作，真可謂是八仙過海，各顯神通。學生進行課本劇的表演，對歷史故事反復研讀后再次解讀文本。

俗話說言為心聲，學生看到《史記》中的歷史人物或喜或悲時，常常有感而發。于是優秀生的一篇篇讀后感就產生了。學生們的讀后感體現了他們對歷史故事當中的人物形象的獨特而又較深入的理解。部分同學的讀后感的感悟入木三分，他們具備了初步的鑒賞能力，能夠初步分析人物之間的錯綜復雜的關系，以及廣闊的社會背景。這樣通過摘錄故事、講故事、表演故事、感悟故事。學生能在不同渠道理解，積累知識，不同程度提高能力。不同學習基礎的興趣得到激發，特長得到培養，個性得到了主動的發展。

2、課內外閱讀與練筆類作業，給學生拓展延伸的機會

（1）在教學讀書筆記《一本男孩子必讀的書》的時候，我引導學生打通課內外閱讀的通道，架起閱讀和練筆的橋梁。首先在學生深入理解課文內容以后，讓學生小組討論一篇優秀的讀書筆記的幾部分應該是：①介紹書的來歷；②講述書的主要的內容；③談談讀書的感受。接著抓住重點詞句讓學生自己體會主人公魯濱的性格和品格。這時學生對該小說有了一定的了解和濃厚的興趣。然后我就引導他們閱讀小說《魯濱遜漂流記》，選擇兩個精彩的片斷邊讀邊寫讀書卡片。在學生津津有味地研讀故事時，我設計了如下題目：

①結合生活體驗寫讀后感；2、讀書心得交流會；3、辨論：女孩子要不要讀《魯濱遜漂流記》這本書？

這前兩項作業緊密聯系，難度較大，我就引導學生小組合作品讀某一兩個精彩的片斷。學困生在優秀生的引領下，也能結合重點詞句簡單說說人物形象，有一定的見解。學生在小組內合理分工，優秀生負責結合生活實際寫出感受來；中等生就仿照課文結構表現書的來歷和基本內容。優秀生們結合自身的閱讀體驗以及生活經歷，把讀后感受向縱深方向發展。

有句名言說得好，兩種思想交換以后，就分享兩種思想。學生在讀書心得交流會上，在主持人的組織下各抒已見，取長補短。有的結合生活實際談了學習主人公堅強不屈的精神的成功經驗或失敗教訓。有的表達了對主人公的敬仰之情?？吹酵瑢W們討論得熱火朝天，我就讓學生圍繞“女孩子要不要讀這本書”這個話題展開辯論。正反雙方分別亮出鮮明的觀點，并為此擺事實，講道理，雙方在辯論中都有不同程度的收益。在這樣一條龍的讀書活動中，學生從多角度訓練了閱讀感悟能力。

（2）課內閱讀中的拓展性練筆，深化課文中心。

比較多的課文的字里行間往往蘊含著言外之意。如果我們能引導學生不但善于捕捉這些空白之處，還適當進行補白，就能更深入地挖掘課文內涵豐富了人物形象，更好地理解文章。例如在教學《小草和大樹》時，我設計“夏洛蒂三姐妹成名后偶遇桂冠詩人騷塞的情景?！庇械耐瑢W的補白解讀出騷塞的知錯能改，有些同學的補白反映了夏洛蒂姐妹的對傲慢的桂冠詩人寬容大度和虛心好學。又如學習了《草原》以后，學生很想進一步了解新世紀的草原新貌。我先讓學生觀看草原的新貌的課件，然后要求學生課后收集有關資料描繪新世紀草原新貌。再如學習了《海洋——21世紀的希望》，絕大多數學生認識到保護海洋的刻不容緩，我就指點學生寫“保護海洋資源的倡議書”。有一部分學生寫的措施實在，意見中肯。

（3）創設情境，滲透拓展性閱讀

我在教學前盡力創設情境，引領學生步課內外閱貫穿的通道。例如教學《錢學森》一課前，要求學生搜集并閱讀介紹錢學森的文章。翔實的資料讓學生了解錢學森在美國已經擁有非凡的工作成績，以及他在申請回國后在美國遭受的種種迫害。這樣學生就能更全面地走進了主人公的內心世界，了解錢學森在排除千難萬險當中的赤誠報國的堅定信念。

3、創編類作業，給學生展示才華的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。例如學生在學習了《天游峰的掃路人》后，為“天游峰掃路老人的生活、工作究竟累不累、苦不苦？”爭論不休。我就因勢利導學生開展小小辯論會。正反雙方不僅調整從文本有關語句、生活經驗找到的理論和事實論據，還挑選、訓練了辯手陣容。在學習《夢圓飛天》以后，學生可以搜集有神五、神六、神七載人航天飛船問天的資料，編輯專題為“載人航天飛船航行太空”的手抄報。

4、生活類作業，給學生體驗的機會

“語文學習的外延等于生活的外延?！鄙钍菍W生進行言語實踐，發展語文能力的廣闊天地。我不失時機點撥學生如利用母親節、教師節、兒童節到來之際，為母親、老師，學習制作一張賀卡或寫一封問候信。又如在清明節小長假時，學生可以跟著家長祭掃先祖墳墓，到大自然中踏青。

三、我怎樣進行小學語文開放性作業實施后的評價

語文新課標理念告訴我，對學生的作業只有進行科學、全面的評價，才能起到激勵教育的作用，因此，“用發展的眼光看孩子”是我們的指導思想，在評價學生的作業時力求多元化。例如在修改評價作文時，我采用學生自評，小組互評，教師總評等多元多向評價。

1、分層評價，鼓勵為主

對于學生自主選擇類的作業，我采用分層次評價。我會根據不同學習基礎的學生選擇不同類型的題目采用不同的評價方式。例如學生在做作業套餐《史記故事》時，我對學困生摘錄、復述故事時，不失時機表揚他們概括、復述故事既簡潔又完整。對于中等生表演故事劇，我會從他們扮演的人物的動作、神態、心理活動等方面進行評頭品足這樣有的放矢的評價，使每個學生產生成就感，更喜歡做作業。

2、亮點評價，激勵當先

我尊重每個學生的學習成果。評價時，我改變過去那種“區分性評價”為激勵性評價，盡量捕捉學生中盡可能多的優點。例如有些同學，仿照《一本男孩子必讀的書》的課文結構能把自己閱讀的課外書的來歷和書本內容完整地寫出來。我就寫上高度評價的語言。當有的學生在閱讀《魯濱遜飄流記》后，結合閱讀體會和生活經歷寫讀后感，表現出論點新穎，論據充分，論證過程嚴密。我在習作講評時把它作為范文，讓其他同學欣賞，并且作為其他同學寫讀后感的典范。

“教者有心，學者得益”。實踐證明，小學語文開放性作業的設計正在逐漸讓學生釋放學習的熱情，挖掘自身的潛能。開放性作業的內容是生動活潑的，形式也是多姿多彩的，要想最大限度地發揮它的作用，我們還將在實踐中不斷嘗試和總結。

參考文獻：

[1]杜榮心《素質教育呼喚作業的開放》——《語文教學與研究》2002/02

[2]徐學?！丁把芯啃詫W習”之我見》——《課程、教材、教法》2001/06

作者簡介：陸正浩（1974—），本科學歷，現在太倉市浮橋鎮九曲小學工作，主要從事小學語文教學。