淺談音樂欣賞課教學策略

[摘 要] 音樂欣賞是中小學音樂教學的重要組成部分，被普遍重視。本文從兩方面探討欣賞課教學策略：一、在情景、情緒變化、體裁形式中滲透音樂要素的變化。二、通過閉目聆聽、充分想象、演唱主題、旋律舞動、情景表演等形式參與體驗音樂要素。

[關鍵詞] 音樂欣賞；音樂要素；體驗

一、適時巧妙滲透音樂要素

1、音樂欣賞中情景變化要滲透音樂要素的變化

如在欣賞《苗嶺的早晨》一課中，我就注重了音樂場面是由許多音樂要素的變化發展而來的。欣賞完樂曲后我問學生第一段、第二段音樂分別表現什么？學生答：第一段表現苗嶺早晨的美和寧靜，第二段表現了苗族人民歌舞、勞動的熱烈場面。我進一步問，你從什么地方聽出來的？學生答：第一段音樂慢、輕；第二段音樂快、重。雖然學生表達能力不強，但是他們通過對樂曲慢與快、輕與重的比較已能體會出速度、力度、情緒等音樂要素的變化。

2、音樂欣賞的情緒變化中要滲透音樂要素變化

在音樂欣賞教學中，應牢牢把握情感主線，不斷豐富學生的情緒體驗，同音樂情感和諧溝通。音樂情感體驗不能僅僅停留在表層面上，要多讓音樂本身面對學生，用音樂的情感來呼喚學生的情感，更深層次的挖掘音樂要素的變化。如在欣賞《魯冰花》時，將第一部分凄婉傷感的情緒和第二部分激動歡快的情緒進行對比讓學生感受，從而引導學生了解旋律的上、下行，及音樂色彩等要素的變化會使音樂的情感發生變化。

3、音樂欣賞的體裁形式中要滲透音樂要素的變化

新《音樂課程標準》提出一、二年級對音樂體裁的了解是聆聽兒歌、童謠、進行曲和舞曲，能夠區別獨唱、獨奏、齊唱、齊奏。如《玩具兵進行曲》是進行曲體裁，在欣賞過程中，應與玩具兵的步伐相結合來了解“進行曲”這一體裁，讓學生懂得音樂與行進的步伐是統一的。

二、通過多種形式 體驗音樂要素

1、閉目聆聽

音樂是聽覺藝術，音樂欣賞的一切實踐活動都必須依賴于聽覺，因此聽是參與音樂欣賞教學的關鍵。教師能否引導學生全身心投入到聆聽音樂的過程中，并在聆聽中感知、理解音樂作品的內涵，是上好音樂欣賞課的基礎。通過閉目聆聽的方式，引導學生將注意力集中在音響中進行聽賞，同時，又可充分發展學生思維想象力，讓學生自然地感受了音樂美，這適合于旋律較優美、抒情、寧靜的情緒以及某些意境式的音樂片段。

2、充分想象

貝多芬說：“當我作曲時，總是心理描著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”可見， 音樂作品是與一定事實形態聯系在一起，與人的生理、心理反映聯系在一起的。如在欣賞莫扎特作曲，奧弗貝克作詞的《渴望春天》后，教師可告訴學生：這是一首渴望春天、贊美春天的圓舞曲，樂曲把我們帶到了充滿春意的大自然中，此時，你們腦海中呈現起怎樣的情景？學生有的說：“我仿佛在效外散步，溫暖的陽光照在綠草地上，花兒在點頭，鳥兒在歌唱……”有的說：“我仿佛看到同學們迎著春天的朝陽，到學校去學習……”大家的想象雖然不同，但都統一在作者塑造的音樂形象中，這就是聯想產生的創造教育效果。

3、演唱主題

主題是貫穿于整個音樂作品的主線，在音樂欣賞過程中，讓學生跟隨主題哼唱主旋律，能辨別出主題的再現或變化及發展，有助于其強化感受音樂的能力，更好體會各音樂要素在旋律中的表現。如欣賞彈撥樂合奏《快樂的啰嗦》時，教師通過自己的范唱、彈奏等方式指導學生唱主旋律。在唱的過程中，主題旋律已深深印在學生記憶中。當再次欣賞作品時，他們對主題的出現和變化非常敏感，樂曲中那時而熱情奔放，時而抒情優美的主旋律，深深打動了每一位學生的心弦，他們都情不自禁地跟著哼唱，使學生更入情入境。

4、旋律舞動

音樂欣賞課中要給學生“動”的時空，努力營造動態的課堂，使他們在動中加深對音樂形象的聯想，從而增強音樂表現力，激發對音樂的創造欲望。如《動物狂歡節》組曲中的第六曲《袋鼠》上、下行斷奏與圓滑奏連結的主題，有速度和節奏的變化，易于激發學生的律動反應，教師讓學生隨音樂用身體動作來反應聲音，從中體會音樂要素在音樂中的表現，感受袋鼠的形象。還可讓學生在理解了樂曲描繪的內容后，跟隨音樂創編律動、舞蹈表演的形式來參與音樂，使學生在深入把握音樂作品內在意蘊的前提下，把對音高、力度、速度、情緒等音樂要素的體驗外化為自己的行為。

總之，音樂教育要成為真正的審美教育，首先必須是音樂的教育，即讓音樂本身來說話，引導學生感受音樂。在音樂欣賞教學中，只有讓情感得到充分的體驗、感受和理解，才能讓學生真正領會到音樂特有的魅力，也才能達到音樂欣賞的目的。音樂教師應該繼承傳統并超越傳統，注重音樂的本質和本體，緊抓音樂表現要素，揭示音樂作品的表現力，才能使音樂欣賞教學不斷改進和提高。

參考文獻：

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[2]曹理、何工，音樂學習與教學心理 ：上海音樂出版社，2000。

[3]魯明華，在探索中前行 在反思中發展，中小學音樂教育，2006（9），第16頁。

作者簡介：徐瑤勤，浙江省樂清市大荊鎮安學校，研究方向：音樂教學。