初高中英語教學中的銜接問題

[摘 要] 筆者所在的地區的初中英語和高中英語的教材的知識休系之間存在著較大的空隙，導致每學期高一英語英語教學中存在著非常嚴重的不適應情況，這無論給老師還是學生都帶來了極大的困擾，每一屆的高一新生在英語學習方面都要花費相當長的一段時間來走完這個過渡，這對于教材知識量較大的高一年級上學期的新生來說，是一個不可忽視的困難，筆者根據自己的教學經驗，對于這一段的教學提幾點粗淺的想法， 與同行們一起探討

[關鍵詞] 銜接問題

第一、初、高中英語教學銜接中存在的問題

（1）由于中考和高考英語的考試目的和選撥要求不同，所以對兩者教學要求的差距甚遠。從考查內容來看，中考難度相對較低，注重語言知識的記憶與通常的運用；高考難度相對較高，注重知識的深化和技能的綜合運用，因此，初高中英語老師屬于不同的教研組，彼此之間不做溝通和交流，對于英語教學的整體思路像鐵路警察一樣各管一段，導致對于學生的要求不做長遠打算，最終形成知識和能力的斷層

（2）初中英語教學具有“聽說領先、讀寫在后”的特點，而高中則是“讀寫領先、聽說在后”。事實上，初、高中英語教學的相對分離，會為學生高中乃至以后的英語學習帶來很大的困難。

那么針對這種情況，我們高一年級的老師應該如何把握才能幫助學生盡快的走出這個適應過程，并使他們盡快形成較為恰當的學習方法呢？筆者根據自己的教學經驗，認為應該從如下幾個方面入手：首先：狠抓詞匯關

詞匯教學是語言學習的基礎，試想一個滿篇看不懂的學生是無法取得較理想的成績的，但是在詞匯教學中要特別重視詞匯的多詞性、多詞義、多搭配現象。初中英語教學中，目前普遍缺少這樣的訓練，學生學的僅是簡單的一種詞義、拼寫，一旦在閱讀材料中出現另一詞義就不知如何翻譯，甚至產生誤譯。以“address這個詞為例，倘若學生只知道它是“地址”的意思，那么，出現“Iknowhowtoaddresshim”（可譯為“稱呼”，動詞）的搭配，就無從下手了。實際上，在做閱讀練習的第一課就要花一節課的時間講懂句子的主謂賓結構，幫助學生分析句子中的某個詞的詞性，從而在查字黃的過程中幫助學生根據詞性確定這個詞的含義的范圍，再從那個對應詞性的許多含義中尋找適用于本句的相關含義，這是一個重要的不可或缺的過程，而且這種訓練，在高一的第一個月的學習中，應該進行不止一次，直到經過測試，覺得學生基本掌握了這種方法后，才能進行下一步教學，否則，學生在做閱讀題目時會面臨兩難的處境，遇到文中的生詞，可導致弄不懂全句或全段的意思，但是若是查了字典，會對于字典中這個詞的若干個含義不知道這一句應該套用哪一種含義而無從下手，最終使得學生放棄查字典這種方法，會讓他誤認為查字典是沒有幫助的。

更為重要的是，對于高考要考的三千五百詞，及它的的基本用法，老師一定要心中有數，尤其是對于這些詞匯中處于初高中教材的空隙里的那些詞，更要注意，一旦在閱讀類題目見到這些詞，就要鼓勵學生查字典或猜測出這些詞的含義，并一定要求學生記在短語本上進行總結，緊跟著聽寫兩次，下次再出現時要以提問的方式強調，直到較大部分的同學掌握后，才可以暫時放下，英語詞匯教學中，要多讓學生動手、動腦，以多樣化的手段，幫助學生積累詞匯知識和技能。

其次：要注重良好的閱讀習慣的培養

英語高考對詞匯量的要求是30萬左右，而初、高中教材總的詞匯量不足20萬左右，相差很大。這就是說，僅僅依靠課堂是無法達到要求的，必須在課外進行一定量的訓練，最經典、也是最有效的，就是課外閱讀。目前，初、高中都有配套的英語課外閱讀材料，但真正把學生閱讀習慣和閱讀能力的培養落在實處的學校并不多，更不用說把初、高中英語閱讀納入一個銜接的體系中了。絕大多數學校沒有統一安排學生的英語課外閱讀訓練時間，主要依靠英語教師的“單兵作戰”。事實上，若沒有一個整體的計劃和時間的安排，單憑教師自身的責任心、教學經驗和優勢條件，難以從整體上提高學生的閱讀水平。其實，英語閱讀訓練并不需要太多的時間，每天十幾分鐘就可以完成兩至三篇閱讀材料的閱讀，完成一篇完型填空也只需大約20分鐘。當然，對做錯的題目，尤其是在閱讀過程遇到的難點及常犯的錯誤，則需要重點研究。長此以往，英語閱讀能力自然會逐步提高。

第三重視語法訓練

無論高考的題型如何變化，但并沒有降低對語法的考查要求，而是將語法考查逐步滲透到了單項選擇、完形填空、閱讀理解乃至寫作當中。如單項選擇，注重在交際情境中詞匯的運用，大多結合詞匯的時態、語態、詞法、句法等語法知識，有的題目甚至需要十分復雜的語法知識才能分析、判斷出來；完形填空的難度比單項選擇和閱讀理解都大，難點仍在詞匯的多義性和語法上；閱讀理解的難點也在于學生對難句和一些詞匯的多義現象了解不夠，容易在理解上產生偏差；而寫作，則對學生靈活運用語法和詞匯的能力要求較高。初中英語教學大多淡化語法教學，學生到了高中，就會對語法學習產生迷茫，若不及時做好查漏補缺工作，學生很可能會因為種種困難和疑惑失去學習信心。我個人認為：高中英語教學，則應該針對初中英語語法教學的現狀，制訂一套完整的彌補和訓練計劃。從高一開始，直至高三上半學期，系統、完整地呈現初、高中所需掌握的語法知識和技能。

以上是筆者根據自己的教學心得，總結出來的一點粗淺的看法，可能非常不成熟和稚嫩，希望各位同行批評指正。

作者簡介：任海娟（1974—），女，新疆石河子142團第一中學，雙本科學歷，研究方向：高中英語教學法及高中英語語法資料編寫。