中高職英語教學銜接問題與對策

[摘 要] 高職教育史中職教育的延續(xù)和發(fā)展，二者協調發(fā)展、有效銜接是當代職業(yè)教育的要求。面對當下中職生源進入高職院校，英語學習方面產生了諸多障礙。本文通過分析上述學習障礙的原因，從管理層、教學層、企業(yè)和學生四方綜合考慮，提出了解決策略，以期促進中高職英語教學的有效銜接。

[關鍵詞] 中高職教育；英語教學；銜接

一、國內中高職英語教學銜接研究現狀

推動現代職業(yè)教育體系建設，促進中高職協調發(fā)展，是當代教育的研究課題，也是國家建設的需要。自20世紀80年代開始，國內已經開始探索和研究中高職銜接問題。但是，就高職院校中職生源英語教學的研究，目前的研究還是比較有限。具體分析如下：

1、目前，國內關于中高職銜接的研究，主要關注的是中高職教育的銜接模式和制度的研究、國內外中高職教育銜接模式的比較研究和中高職課程銜接研究，具體到某個專業(yè)的研究較少，關于課程銜接的具體研究也不夠深入。

2、目前，國內關于中高職銜接的研究已經取得了一定成就，但是，具體到中高職英語教學研究方面，就比較少。而對于高職院校中職生源的英語教學研究則更少。英語教學是高職院校的重要課程，而中職生源又是中高職銜接的主體，所以分析研究中高職銜接和發(fā)展，不得不研究中職生源的英語學習情況。

3、綜合目前國內中高職教學銜接研究，發(fā)現其研究角度比較單一，要么只從學生角度研究，要么只從教師角度研究，或者二者結合研究。這樣就忽視了人才市場對中高職英語教學的指導作用。

二、目前中高職英語教學存在的問題及分析

高職教育是中職教育的延續(xù)和提高，但從當前的教育實踐來看，進入高職院校學習的中職畢業(yè)生在學習上還是感覺到困難，尤其是英語學習方面的問題比較凸顯。通過對2008級-2012級商務英語專業(yè)以及本學院其他專業(yè)中職生源學生（4屆共計80人）進行訪談，了解他們的學習進度，學習狀態(tài)，學習困難。發(fā)現在校英語學習課程上，中職生源學生英語學習的難度普遍大于普高生源，他們的英語學習積極性明顯低于普高生源。主要表現如下：

同時，通過走訪相關企業(yè)，了解高職畢業(yè)生的工作情況，重點了解中職生源的就業(yè)情況，發(fā)現他們有適應工作崗位的能力，有些畢業(yè)生具備了良好的溝通技能，能很快地承擔某些崗位，例如外貿業(yè)務員、銷售人員，但英語語言知識不牢固，應用能力欠缺。

通過分析上述調研，發(fā)現在教學實踐中，導致中職生源英語學習效率低的主要原因有個體差異和學習環(huán)境：

1、個體差異：每個人由于自身特性的差異，所表現出來對英語學習的興趣、學習態(tài)度和學習效果均不同。由于中職學習期間，疏于學習，缺乏良好的自我管理能力，進入高職階段，大部分同學難以和普高生源一樣適應高職課程教學。

2、學習環(huán)境：中高職英語教學環(huán)境和教學目標不同，導致英語課程銜接不暢甚至斷層。中職專業(yè)技能教學優(yōu)于英語語言教學，英語教學簡單，缺乏繼續(xù)學習的環(huán)境，所以導致高職階段銜接困難。

三、理論依據

本文的主要理論依據是人本主義教學觀和多元智能理論。

1、人本主義教學觀

人本主義心理學是本世紀60 年代興起的一個心理學流派，主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯等。人本主義教學觀主張體驗性學習。人本主義認為教育的本質是發(fā)展人的潛能，教學的核心目標就是挖掘學生的潛能，促進每一個人內在潛能的發(fā)展，強調自我實現需要的發(fā)展。人本主義教學觀提出學習者中心論，在教學中，主張尊重學習者，要為學生提供一種促使他們自己去學習的情境，相信他們能夠發(fā)展自己的潛能，并有能力自我實現。

然而，在目前的高職院校中，其中職生源缺乏學習興趣和信心，他們自主學習能力差，自控意識薄弱。因此，作為教育者，應該從人本主義理論出發(fā)，幫助學生增強學習興趣，讓他們重新樹立英語學習的信心，促進學生個體的發(fā)展，有效地實現中高職英語教學銜接。

2、多元智能理論

美國哈佛大學心理學教授加德納提出的多元智能理論，認為每個人都至少有7種智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環(huán)境中表現出不同的學習效率。因而，在教學中，教師要能夠根據學生的智能特點因材施教，善于發(fā)現學生的優(yōu)勢智能，從而促進學生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補。

然而，在目前的高職院校英語教學中，中職生源多與普高生源統一編班教學，但在英語教學實踐中，中職生源與普高生源的學習狀態(tài)差異又比較明顯。根據多元智能理論，應該結合學生的智能特點，尊重學生的個性，因材施教，分類指導。所以在英語教學中，應該根據學生的學習基礎的不同，實行分層教學。對不同層次的學生，有區(qū)別地制定教學目標、教學要求、采取不同的教學手段和教學方法，實行多元的評價方式，尋求全體學生最優(yōu)發(fā)展。

四、對策

針對中高職英語教學銜接中存在的問題，結合人本主義教學理論和多元智能理論，應該從下面幾個方面進行協調與管理：

1、教學管理方面

開設銜接班：對于中職生源進行入學前英語成績統計，對于英語基礎薄弱的同學開設銜接班，利用周末時間，加強英語語言訓練，以幫助學生達到高職英語教學要求。銜接班可以算入選修學分或補修學分，需要教學管理部門執(zhí)行管理手段，從而提高學生的英語水平。

進行分層教學；對于英語課程，在開學前進行水平測試，將成績差距大的學生進行分層教學，分別設置人才培養(yǎng)方案和教學大綱，因材施教，從而保證教學進度。

協調教學：高職院校應積極發(fā)揮調控功能，利用好高職單招等指揮棒作用，調節(jié)中職教學內容。中職教育部門和高職教育部門應加強交流互動，協調教學進度，提出教學要求，改善教學方法，從而縮小斷層距離。

2、教師方面

合理選取教材：中、高職兩方教師都應該重視英語教學，對教材選取注意實用性、適合性。如有可能，應該鼓勵教師，結合學生特點和教學要求，自編教材。

高效組織課堂：在課堂組織方面，建議教師采取靈活的教學方法和手段，提高英語教學的趣味性，生動性，鼓勵所有學生參與，從而提高學生的英語學習興趣和學習效率。

營造語言環(huán)境：教師根據課程教學需要，適時創(chuàng)設英語語言學習語境，例如接待語境、會展語境等。同時，還要試圖幫助營造語言學習環(huán)境，例如英語角、英語學習交流平臺等，都可以幫助學生提高英語學習效率。

創(chuàng)建多元評價體系：教師應該根據學生的優(yōu)勢智能，采取形成性評價與終結性評價結合、定性評價和定量評價結合、自評和他評結合、言語評價和非言語評價結合等方式，全面評價高職院校中職生源學生學習效果。

3、企業(yè)方面

參與人才培養(yǎng)方案的制定：校企合作企業(yè)，應該在參與人才培養(yǎng)方案的制定，明確對畢業(yè)人才的培養(yǎng)要求，盡量提供實習實訓機會，對于英語的實用性進行現身教學，例如英語商務信函的書寫、計算機編程語言的應用以及機械行業(yè)語言的應用，這樣教學單位才能比較明確的制定中職生源的學生英語教學的計劃和進度。

提供崗位評價：對于中職生源的畢業(yè)生，用人單位的崗位評價也應該多角度多元化，既要重視語言技能，也要重視操作技能。

4、學生方面

進入高職院校繼續(xù)學習的中職生，應該達到了接受高等教育的水平和能力。所以，中職生源的學生應該樹立終身學習理念，對于英語學習，應該通過自身努力夯實語言基礎、補充文化知識、加強語言訓練，從而提高英語學習效率。

上述四方要素是中高職英語教學有效銜接的重要方面，只有四方共同配合，綜合評價，才能共同提高英語學習效率和高職教育水平。

五、結論

職業(yè)教育作為技能型人才的重要培養(yǎng)形式， 在培養(yǎng)技能應用型人才的工作中起到了重要作用。中等職業(yè)技術教育與高等職業(yè)技術教育的銜接是健全完善職業(yè)技術教育的必然要求，它有利于促進中等和高等兩個層面職業(yè)技術教育的共同發(fā)展。隨著中職擴招和職業(yè)教育的協調發(fā)展，中職生源的英語教學研究應該得到足夠重視。而且英語教學是高職教育的重要教學課程，所以，研究高職院校中職生源的英語教學銜接十分必要。隨著社會的發(fā)展，結合高職院校特性，綜合管理層、教學層、企業(yè)和學生四方要素，多角度研究中高職英語教學有效銜接，具有較大的研究空間。

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作者簡介：李雪芹（1979—），女，漢族，湖北嘉魚人，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學和應用語言學、英漢翻譯。