留學生對外漢語人才培養模式的實踐研究

[摘 要] 當前，來華學習漢語的留學生逐年增加，針對留學生掌握漢語的不同層次和學習者的不同需求，本文主要從培養目標、教學計劃、教學內容、教學方法和手段以及考試方式五個方面進行的人才培養模式的實踐研究。

[關鍵詞] 對外漢語；人才培養模式

1973年以來，來華學習的外國留學生逐年增加，目前留學生來華學習的目的已不限于只是對漢語感興趣，很多學生是為入中國大學作語言準備；還有許多學生來華前就已學過漢語，因此，對外漢語教學在培養目標、教學計劃、教學內容、教學方法和手段以及考試方式都應考慮各種不同的需求。因此我們要根據留學生掌握漢語的不同層次以及學習者不同的需求來制定相配套的人才培養模式，這樣才能在教學實踐中使培養目標和教學計劃更明確，更清晰，教學內容更具有實用性，教學手段和教學方式更為合理，考試方式更為完善。

一、對外漢語教學的特征

1、以培養漢語交際能力為目標。我們教給留學生學習漢語就是要讓他們掌握漢語這個交際工具，在實踐中，通過大量的技能訓練培養他們運用漢語進行思維和交際的能力。

2、以基礎階段為重點。有些留學生學習漢語是零起點，我們要從這個實際情況出發，把基礎階段的教育做好，這能讓廣大的漢語學習者打下堅實的漢語基礎，為以后的繼續深造做好準備。

3、以語言、文化的對比為基礎。語言教學，就要做好學習者母語與漢語的對比，在對比中找出二者之間的區別與聯系；文化的對比研究也不可或缺，做好文化之間的比較就能更好的了解學習者因文化隔閡造成的語言學習障礙。

4、集中、強化的教學。也就是說在一個相對短的時間內，課程集中，課時較多，內容密集，進度較快，規模較小。

二、人才培養模式的實踐研究

根據以上對外漢語教學特征，下面就從五個方面研究和探索短期和長期的留學生對外漢語人才培養模式。

1、培養目標

任何模式都是為目標服務的，對外漢語教學亦不例外、對外漢語教學的人才培養目標決定了它的定位。對外漢語教學指對外國人的漢語教學，是一種外語教學。它的教學總目標是培養留學生熟練運用漢語的能力，具備扎實的漢語基礎知識、一定的專業理論與基本的中國人文知識，造就熟悉中國國情文化背景的應用型漢語人才。根據留學生掌握漢語的不同層次以及學習者不同的需求，我們主要是以短期的培訓和長期系統教學為研究重點，所以在教學目標上也應該有所針對。

（1）通過短期進修學習在課堂教學中快速提高學生語言水平，通過組織豐富多彩的文化和語言實踐活動，加深學生對中國文化的理解，培養其漢語實用技能。

（2）通過漢語言長期進修教學，使學習者在原有基礎上不同程度地提高漢語交際能力，加深對中國歷史、文化及現狀的了解，為留學生下一步進入中國大學學習專業知識或求職工作打下良好的文化和語言基礎。

2、教學計劃

貫徹學以致用、精講多練、理論聯系實際、語言與文化相結合的教學原則，重點培養學生、聽、說、讀、寫能力及實際運用漢語進行交際和表達的能力技巧，并使學生對語言運用中的“文化背景”知識逐步加深理解，靈活運用。為此，短期、長期教學應分別達到如下目的和要求：

（1）通過短期進修掌握普通話全部聲、韻、調及輕聲、兒化，甲乙丙三級詞2000多個，甲乙丙三級漢字1500多個，一般語法知識，通過HSK考試3、4、5級，達到初等水平。

（2）通過長期進修掌握普通話全部聲、韻、調及輕聲、兒化、語氣、重音，甲乙丙丁四級詞5000個以上，甲乙丙丁四級漢字3500個左右，基本漢語語法和相關文化知識，并能較好地運用，顯示漢語運用的得體性、規范性和多樣性，通過HSK考試6、7級達到中等漢語水平，基本具備在中國高校入校學習其他專業的語言能力。

3、教學內容

在教學內容上對外漢語教學分成語言教學內容和技能訓練兩個部分

首先，在語言教學內容上。

（1）短期和長期學習者在語音教學上基本相同。

A輔音和聲母教學

B元音和韻母教學

C聲調教學

（2）在詞匯方面短期和長期學習者基本相同

A在詞匯的選擇上要確定所教詞的范圍，選擇所要教的詞匯的標準。

B在詞匯量上要根據教學目標、教學對象的特點和學習時限。

（3）語法方面

短期學習者在語法方面主要是把詞組織成詞組的規則和把詞和詞組組織成句子的規則。

長期學習者在語法上主要是a、把詞組織成詞組的規則b、把詞和詞組組織成句子的規則c、把句子組織成語段的規則d、把語段組織成語篇的規則。

（4）漢字方面

短期學習者要求掌握1500個左右，長期學習者要求掌握3500個左右。

其次，在技能訓練方面。

（1）聽

聽力訓練最重要的是練習，短期練習者是語音識別、詞義和語義理解。長期學習者除了語音識別、詞義和語義理解之外還要求對聽力內容的精確掌握。

（2）說

說的內容包括學習、日常生活等。目標是培養學生的口頭表達能力。短期學習者主要環節是學生練習說話，教師盡量使課堂交際化，長期學習者除了學生練習說話，使課堂交際化，還要通過課文進行情景教學。

（3）讀

短期學習者的閱讀訓練重點是識字訓練和詞語理解訓練，用漢字組詞、分詞閱讀練習。

長期學習者的閱讀訓練是a、繼續進行識字和詞語理解訓練，以歸納為主。b、突出語法訓練，幫助語句理解；c、加強文化知識的介紹；d、培養猜測、推斷能力，包括猜測和推斷字詞句義。e、培養“抓關鍵、跳障礙”的技巧，形成快速閱讀的能力

（4）寫

短期學習者的筆頭表達訓練內容主要是寫字訓練、寫句子訓練。長期學習者的筆頭表達訓練內容主要是寫字訓練、寫句子訓練、短文寫作。

三、教學方法和手段

在教學方法和手段上應該注重培養學生的交際能力，正確處理聽、說、讀、寫之間的關系，根據學生的需要和語言教學的規律以及留學生掌握漢語的不同層次采用不同的處理方法，根據教學內容的不同我們主要從語言教學和技能訓練兩大部分來研究。

首先，在語言教學上。

（1）語音

短期和長期學習者我們都會選擇更直觀，更容易明白的如語音發音器官圖，多媒體動畫等手段。

（2）詞匯

短期學習者在詞匯解釋上可以采取a、實物或圖片解釋b、用同義詞和反義詞解釋c、課上、課下結合。

在詞匯練習上可以采取a、模仿性練習（語音模仿和漢字書寫模仿）b、記憶性練習

長期學習者在詞匯解釋上可以采取a、用語素義進行解釋b、類比c、敘述情境d、用學生已掌握的語言解釋。

在詞匯的練習上可以采取a、感知性練習b、理解性練習e、應用性練習。

（3）語法

短期學習者在語法解釋上可以采取a、歸納法，先給例子，后總結規則。b、演繹法，先給語法規則，再舉例說明。

在語法練習上可以采取理解性模仿性記憶性、機械性、交際性的方法。

長期學習者在語法解釋上可以采取：引導性的發現法，結合兩種方法，通過提問的方式引導學生進行分析、類推，自己發現語法規則。

在語法練習上可以采取有意義的、交際性的方法。

其次，技能訓練方面。

（1）聽

聽主要是分兩種――精聽和泛聽。短期學習者要泛聽，設法讓學生積極地聽，不要要求學生聽懂所有的詞語，要培養聽力技巧，連續聽的時間不易過長。長期學習者要精聽，理解聽力內容的細節。

（2）說

口頭表達能力表現為語音能力、用詞造句能力、成段表達能力和語用能力。

語音能力訓練是通過語音教學實現。短期和長期學習者在語音教學有三種方法：以音素教學為綱、以話語教學為綱、音素和話語教學相結合。

短期學習者用詞造句能力的訓練方法可以先教單詞再詞組到句子。長期學習者可以訓練成段表達能力，連續說一段話和一篇話的能力，包括語言能力和邏輯思維能力。

（3）讀

培養閱讀技巧，閱讀實用能力包括閱讀理解能力和快速閱讀能力。閱讀分為粗讀和細讀，短期學習者主要進行粗讀，包括掃讀，即瀏覽，和跳讀，也就是通常所說的快速閱讀。而長期學習者需要進行閱讀理解能力的培養。

五、考試方法方面

1、針對短期學習者，因為學習漢語的時間比較短所以我們主要采取是在每一個具體內容和語言知識結束后都要進行考試，這樣就能檢查學習者對學習內容的掌握情況。

2、針對長期學習者，因為他們學習的目的大都參加漢語水平的考試和到中國大學學習做準備，所以在考試內容和方法上除了所學知識外還要結合HSK漢語水平考試的內容，結合考試大綱、統一的試題和統一的評分標準。

作者簡介：佟欣（1978— ），女，遼寧遼陽人，遼寧建筑職業學院講師，研究方向：漢語言文學。