科學構建提升高職學前專業學生科學素養的平臺

[摘 要] 科學素養是幼兒教師必備的素養，良好的科學素養，直接關系到幼兒科學啟蒙教育，同時對社會進步及發展將產生可持續的影響。本文主要從理論知識、實驗技能、實驗設計、及實驗實踐等方面論述如何為高職學前專業學生構建提升科學素養的平臺，從而為幼教事業輸送具有良好科學素養的合格幼教師資。

[關鍵詞] 科學素養；基礎知識；實驗技能；實驗設計；實驗實踐

一、提升高職學前專業學生科學素養重要性

幼兒科學潛能對未來科學思維和創造力的形成和發展有著至關重要作用。大量的研究表明，一個人創造力的關鍵期是2—6歲。幼兒階段是兒童積極獲得基本概念、學習基本技能、養成良好學習習慣、訓練思維發展的關鍵階段。據調查世界上75 位諾貝爾獎的獲得者一致認為：幼兒園使他們學到了一生中最重要的本領。幼教科學領域的活動課對幼兒自然科學素養及科學潛能的激發具有舉足輕重的作用，而這些活動完成結果的優劣的關鍵就取決于幼兒教師所具備的科學素養。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。教育部發布《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確把科學作為幼兒教育的重要部分，并對其對幼兒的未來發展的作用進行了詳盡的闡述。其中科學探究部分提出三個目標：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認識周圍的事物和現象。如何按《指南》中的教學建議科學有效的完成規定目標，其關鍵還是取決于幼兒教師具備怎樣的科學素養。幼兒園教育改革為為幼兒教師創造了更大的空間和創造可能性，但隨著改革的深入發展，幼兒教師科學素養缺失的想象也逐步暴露出來。因此，如何提升高職學前專業學生科學素養，使其具有可持續的成長和發展尤為重要。

二、科學構建提升高職學前專業學生科學素養的平臺

美國學者赫德最早提出科學素養這一概念：科學素養代表個人所具備的、對科學的基本理解。幼兒教師必須具備的科學素養應體現在以下幾個方面：具有豐富的科學知識、掌握獲取知識的方法和途徑；能夠有效地組織科學教育活動；應具有創新的科學精神和實事求是的科學態度。幼兒教師所具備的科學素養應有明顯的先進的時代特征和自身的職業特征。在高職學前專業實際教學實踐中具體體現在以下四個方面，理論知識、實驗技能、實驗設計和實驗實踐。下面論述如何為高職學前專業學生構建提升科學素養的平臺。

1、構建基礎理論知識平臺

基礎理論知識的掌握具有奠基性作用，高職學前專業生源各個院校基本都是文理兼招，學生原有具備的基礎理論水平差異較大。因此，如何掌握獲取知識的方法和途徑尤為重要，構建學生理論知識的平臺也必須以此為出發點和終結點。

首先在學生思想意識中構建科學素養對未來幼教事業的重要性的平臺。大到國家社會，具體到適時為學生提供現實幼教科學活動中因基礎理論知識成功和失敗的案例，使學生有緊迫感和責任感，從而建立一種科學有效獲取知識的動力和愿望。

第二、構建完整體系知識脈絡平臺。合理編排取舍教材，高職學前專業學生科學基礎理論知識的獲取除初高中原有的部分，基本來自于大學的科學素養課及選修課。所以如果為學生構建一個具有完整體系的知識脈絡平臺尤為重要。。授人以“魚”，不如授人以“漁”，只有掌握了獲取知識的方法，學生才能自主地進行探究，這就要求教師在課堂教學中不斷探索改革，使每一節課都成為學生獲取學習掌握知識金鑰匙的提供最有效途徑。幼兒園科學探究的內容都應該是和周圍事物現象密切相關的，所以教師在授課時要結合幼兒科學教育的實際，將龐雜的科學知識系統化，既有物理、化學、生物，學科的涇渭分明，更要有橫向的交錯，同時還要不拘教材，將最新最前沿的科技成就及時補充進去；使學生獲取學習基本理論知識方法的同時學會利用網絡科學的獲取新經驗新知識，使原有的知識結點不斷更新擴大，從而逐步形成可持續發展的學習理念。

2、構建實驗技能的平臺

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力。

培養幼兒初步的探究能力，就要求教師具備扎實過硬的實驗技能。在掌握基礎理論知識的基礎上，如何為學生構建實驗技能平臺是實現學生掌握實驗技能的有效途徑。

學校提供的完善的實驗設備，專門的實驗室是構建實驗技能平臺的保障。但據調查高職學前專業的科學素養學習多為理論性的，實際實驗操作還不盡人意，長期以往形成了畢業生敢講不敢做，畢業后不能馬上勝任幼兒園科學探究教學任務的完成。在走訪一些省市級幼兒園時，基本都會出現科學探究活動課上的不規范操作，例如：如何聞氣味，怎樣做小解剖等。

作為高職院校應該盡學校最大的能力給與支持，而作為任課教師要充分利用現有條件，積極創造條件，舉一反三將實驗基本技能分級歸類，為學生實驗基本技能的掌握可持續的方法和手段。

3、構建實驗設計的平臺

幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。

實驗設計能力本身就是對學生探究性的一種具體測試方法，學生能否獨立設計出一個有創造性的幼兒科學探究活動是學生科學素養水平的具體體現。要實現這一目標，學生必須具備良好的實驗設計平臺。學校構建的實驗設計平臺除硬件設施外，更重要的是實驗設計的科學體系和創新的理念。科學體系主要體現在，基礎理論知識和幼兒科學探究內容的具體結合，教師要具有全面的知識應用的掌控能力，為學生盡可能提供與所學相關理論知識的幼兒科學探究活動內容，具體的設計方法，基本的設計模板等具有指導性的建議。實驗的創新理念具體現在實驗材料的創新，啟發學生充分收集利用身邊，周圍的物質代替實驗中的標準實驗用具，盡可能在現有條件下設計出具有意念創新和材料創新的探究活動。形成學生終生受益的方法和能力。

4、構建實驗實踐的平臺

有了好的實驗設計，能在實踐中應用和檢驗，學生能親自體會自己設計的實驗在實踐中運用的結果，學生會真正體會提高科學素養具有的重要意義。學校要積極的從兩個方面為學生構建實驗實踐平臺。一是校園內，主要通過課堂學生互為教師和幼兒完成，同時還可以定期舉行幼兒科學探究活動的競賽，促進學生實驗實踐能力的提升；二是幼兒園和學校互動，教師充分利用學校實習基地為學生提供幼兒園實際實踐的場所，選拔優秀的實驗設計到幼兒園具體實施；同時還可以利用學生見習、實習的機會開展實驗實踐的具體活動。一次成功的科學探究實踐活動會給學生極大的鼓舞，同時對不成功的實驗實踐也會產生鞭策和激發的作用。

綜上所述，高職院校學生科學素養的提升，需要學校和任課教師積極科學的構建有效的平臺，以上四個平臺的構建不是個個孤立的，這四個方面是一個相互滲透有機結合的整體，需要教師做好全面的科學的掌握，可以將前兩個平臺稱為輸入口，后兩個為輸出口。如何能在輸出口為幼教師資輸送知識能力零距離的優秀人才，是高職幼教工作者不朽而艱巨的探索重任。

參考文獻：

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[5]石長年，程為文.培養幼兒科學素養的思考與實踐[J].甘肅

基金項目：黑龍江省規劃課題：有效提高幼兒教師自然科學素養促進幼兒科學潛能激發的研究。課題編號：GZC1212037。

作者簡介：邢宏偉（1965—），女， 黑龍江省牡丹江人，黑龍江幼兒師范高等專科學校副教授，主要研究方向：幼兒科學潛能激發。現擔任黑龍江省規劃課題：《有效提高幼兒教師自然科學素養促進幼兒科學潛能激發的研究》主持工作。