強化“完形”意識，培養創新精神

摘要：美術以形象表現為最基本特征。美術中的創造、創新均以形象的改造、形象間的重新組合為載體。所以為加強教研實踐的針對性，以“完形”概念替換創造概念，以整合行為（完整、組合形象的行為）的概念替換創造行為。

關鍵詞：完形意識；整合行為；創新精神；主動；個性

現代社會競爭最需要的是具有創造性的開拓性的創新型人才。主動的創新精神和創新能力是人才的最有價值的才能?，F代教育的一切手段都應為培養具有高度創新精神的人才服務。我在美術教學中，從強化學生們的完形意識入手，通過情境創設、言辭誘導和行為指導，誘發學生們的好奇心、求知欲、發現欲望和表現欲望，鼓勵學生大膽實踐，盡興表達。在形象整合的過程中，使學生們養成主動的、持久的、個性化的創新性思維習慣，能夠自覺的運用不斷豐富的學習和生活經驗，不斷地指導、提高自己的創新實踐，提高創新能力，形成良好的創新精神。

一、“完形”意識是創造性思維的基礎，是培養創新精神的切入點

兒童在游戲過程中，能夠隨時根據自己的喜好和游戲目的的變化，把隨便發現的一塊小石頭，想象成寶石、貨幣、山頭、士兵、堡壘、棋子、飛碟、怪物等，變換著方式和規則來玩。這種能夠把簡單原始的材料假想成神奇寶貝的心理意識，就是心理學理論所描述的完形意識———兒童對某種生活狀況或某一通過觀察、感知后，自發形成的一種完整形象的視覺思維概念。這種極普遍的現象，是兒童具有創造天賦的表現。也是美國教育學家阿嗯海姆所描述的“完形”心理學理論的依據。學生們的這種自發的、發散性的“完形”視覺思維為創新型美術教學提供了切入點。在不需要掌握高深知識技能的基礎教育階段，引導、培養學生們盡可能廣泛的觀察、思考、想象、設計，在教學過程中注意保護和擴大學生思維的發散廣度，以強化“完形”意識，訓練提高整合能力，從而為培養學生的創新精神的工作夯實基礎，是我進行教學設計的首要目的。

二、營造創新性教學情境，強化“完形”意識，培養創新思維

著名學者黃全愈博士在其《素質教育在中國》一書中指出：“創造性不可能簡單、直接的傳授給學生尤其是兒童。如果創造性能輕而易舉的承受，那么這種‘克隆’的‘創造性’將是毫無創造性與自我價值的?！眲撔赂拍畹奶岢觯驮谟谥笇Щ蛞蠼逃ぷ髡弑苊狻敖獭睂W生創造的誤區。而是要營造一種適合于培養學生創造性的環境，應用最有效的手段去幫助個人實現自我，刺激創造性，讓學生們在這種環境中變得更富有創造力。所以，我不用相對完美的成人化知識體系來要求學生們一味的服從，而是設計出符合學生心理特點的教學程序來引導他們學會從觀察、學習、游戲或生活的過程中發現新知識、新規律，進而強化學生們的“完形”意識，養成創新思維習慣。

（一）運用電教媒體，營造直觀性的教學情境，擴大學生的經驗范圍，激化“完形”意識

人對客觀事物的認識和掌握，必然要通過直接具體的感知階段和間接抽象的思維階段。感知是基礎，思維是深化。學生的一切學習活動，都離不開感知，兒童美術教育的重要功能就是發展兒童的感知能力，使之向更高層次飛躍，從而促進思維的活躍。一切兒童的學習活動，都離不開感知訓練，一切兒童的教育過程都應該以美育的形象性原則為基礎，盡可能地使兒童的感知能力得到訓練和提高，從而收到更好的效果。

美國實用主義教育思想家杜威認為：“教育就是經驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經驗的含義，又能提高指導后來經驗進程的能力。”（《杜為教育論著選》華東師范大學出版社1981年版）在課堂教學中，有機運用影視教具（根據教學目的加工后的自然探險、城市風光、民間風俗、科幻故事、科教影片、兒童動畫片等的VCD影碟），營造形象內涵豐富、貼近生活實際的體驗情境，引導學生從中發現新的或是以往忽略了的東西，體驗真實或虛擬的情感，領略新視角的新鮮感受，激發對環境再認識的興趣，擴大觀察和思維的發散廣度。

（二）營造研究性的體驗環境，通過觀察、試驗，在“產生”新知識的過程中，強化視覺思維

在理論產生的原發環境中講授理論知識，在“產生”規律的過程中理解美術的概念。從而避免了理論知識教學的枯燥感。而且，強化了學生的視覺思維能力和興趣，將發散的、游戲性質的“完形”意識轉化為邏輯性的思考、歸納，在研究的過程中，豐富“完形”經驗。

（三）營造“批評性”教學氛圍，在欣賞、點評、修正的過程中強化“完形”意識，豐富整合經驗

創新能力是一種在現有經驗、事實的基礎上發現并解決新問題的能力。形成這一能力的前提是發現問題。培養學生在觀察、欣賞、表現過程中的批評意識，將有利于提高發現問題的能力。

（四）訓練學生進行不斷深入的“完形”表現，提高整合能力

以新知識、新技法的不斷滲透，強化“進一步完形”的意識和表達能力。提供多種表現效果參照，擴大“完形”渠道的選擇，運用多種技法進行同一題材的表現練習，豐富表達經驗，提高表現能力。

三、創設寬松、自由、愉悅的表現環境，發展整合能力。

以創造性的藝術過程刺激一般創造力，使學生具有將“完形”想象轉化為具體成果的能力，是培養創新精神的重要過程。在激發、強化“完形”意識和興趣的基礎上，我以“綜合就是創造，獨特就是創新”的教學要求作為學生個性化表現的推進器，使學生積蓄起來的觀察、體驗、欣賞、知識、技能、想象、設計、情感等的經驗得以有目的、有條理的宣泄，并享受其中“泄洪”般的樂趣。幫助學生養成發現、批評、修正、整合表現的創新表達習慣，培養創新精神。

我的一些做法是：

1.低姿態教學，不帶任何成見的以向學生學習的心態進行輔導?；蛘哒f懷著對學生的好奇進行教學，最大可能的配合學生進行表達時的需要。

2.選擇動態的、過程性強的教具，盡量采用真實環境或創設最接近真實的情境輔助教學；布置經常性觀察作業，養成觀察、體驗的習慣，豐富記憶表象，強化學生們的感受能力和敏銳度。

3.提倡學生用手看、用眼想、用心畫。以非正常的表現要求，引導學生整合自己的各類經驗。

4.不正面回答學生的問題，采取旁敲側擊的方法，在啟發和引導的過程中讓學生不斷積累“獲得答案”的經驗，培養自信心，削弱依賴感。

5.以學生的作品來啟發學生，盡量少作示范，給于學生進行批評的機會，讓學生用異于他人的方式表達其獨特的思想和情感，以此樹立學生自我表現的信心，避免崇拜心理因素影響，干擾表達時的舒暢感和個性化色彩。

6.重視學生們的非正常美術表現。多給學生胡寫亂畫的練習機會，從中發現每個人的閃光點。

7.提問不舉手的學生，在啟發、引導中徹底解決教材、教學難點。

8.擴大基本形組合法在創作中的應用，提高“完形”表達能力。

9.在臨摹、寫生、創作的教學中，強調意寫而不是筆寫，強調主觀精神的投射———擬情。引導學生通過假想模擬來體驗事件、情感的氛圍和身體運動的感覺和表情、心理。

10.選用大畫幅作業形式（八開紙、四開紙甚至地面），擴大形象表現的“完形”空間。

11.堅持一次性成畫的練習，邊創作邊修改，隨時關注，隨機輔導，不斷調整完形取向。

l2.以表現過程作為評價學生的主要依據，在過程中評價學生。

13.注重教材間的遞進性和系統性，使每一課時的教學，都是在上一課時教學效果的基礎上更進一步的發揮。每一課時的設計和教學，都要給下一課時的教學留有余地，埋下伏筆。每一次學生的心情發揮，都應給下一次的心情發揮創造空間，以教學形式的“完形”設置，強化學生的“完形”意識。

我們的世界正不斷尋找新的起點。起點就在我們認為不完美的地方，它正等待我們每一個人通過各自不同的途徑去發現、改進和結晶。這正是強化“完形”意識的目的。

作者單位：江蘇省張家港市塘市實驗小學