學習名師，感受現代與經典

2012年10月19日，我們一行4人有幸參加了“現代與經典”觀摩課，走近了名師課堂，與各位大師零距離接觸，聆聽了他們經典的語文教學，我們能從他們課堂中學生的每一個詞，每一句話，每一次朗讀中感受他們的風采。

首先，王崧舟老師的《去年的樹》，讓我們如癡如醉。這是一則小小的童話故事，它在王老師和孩子們的口中和手中充滿了靈動和智慧。這種靈動和智慧表現在師生們基于文本，超出文本的解讀。課堂上，我們處處看到王老師和學生們品詞析句時的大氣與凝重，他們將一個不經意的詞，演繹成一句話，一組排比句，或將孩子們帶入詩意般的想象中。我們看到課文開頭這樣寫道：“鳥兒站在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥唱歌。”王老師由“天天”這個詞派生出這樣的問題：鳥兒什么時候給樹唱歌？教師在文本之外引出這樣一段話：當太陽升起的時候，鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱歌；當月亮掛上樹梢的時候，鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱歌。當冰雪融化的時候，鳥兒在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱歌；當秋風蕭瑟的時候，鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱歌；當迎著風迎著雨的時候，鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱歌。這組超越文本的排比句的出現，讓學生和所有的老師都進入的這個秋天的童話，進入了這個鳥和樹的故事。這種靈動和智慧還表現在讓學生在形象逼真的語言環境中進行語言訓練。在教學第三部分時，鳥兒回到樹林，問樹根，問大門，問女孩樹哪兒去了，這里描寫鳥兒心情的詞語練習，都是以文本為載體而進行的拓展練習，不但訓練了學生的語言基本功還提升了學生的語言品位，提高了學生的語文修養。尤其精彩的是，王老師設計的一段寫話練習填空，題目是一棵樹，一只鳥是還朋友，樹長得怎么樣，鳥長得怎么樣。最后，王老師以“樹啊，樹…..”為開頭讓學生想一想，寫一寫鳥兒和樹在一起的美好時光，進而在想象中續寫那個美麗的憂傷，到這里語言文字的運用落實到了實處。

其次，于永正老師的《祖父的園子》也讓我們受益匪淺。他的教學風格簡潔而凝練，樸實而風趣，以智慧碰撞智慧，以激情點燃激情。課的開始，于老師讓學生默讀課文，找出自己在課文中看到的景物，并把它們寫到黑板上，他從園子里的動植物說起，通過朗讀了解到園子帶給大家的如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到物與人融合在一起。因此，在這個屬于祖父和我的世界中，所有的一切都是開心的、美麗充滿童話情節的。在小練筆中于老師抓住“有趣”去指導怎樣寫話，從人物的對話細節中去想象。用一個小練筆指導學生寫作，讓表達和閱讀理解融為一體。閱讀課離不開表達，跟離不開用筆表達，于老師的課堂養成了學生用筆去思維的習慣。這看似不經意的學習方法的指導，讓學生在溫馨的氛圍中愛上閱讀，愛上寫字，愛上寫作。更為感動的是于老師俯下身子側耳傾聽孩子的小聲發言，這就很好的解決了課堂上不同層次孩子思考問題時間不同的難題。葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，于老師說“用課文教語文”。他們更多的是給學生“授之以漁”。

第三，孫雙金老師的《匆匆》一課，采用的方法很多：在讀中釋疑解惑，掃清障礙；教學生眼中有景，心中有情；教學生在讀中品詞析句。如“頭涔涔”“淚潸潸”的指導，孫老師就很注意咬文嚼字。他不是支解課文，而是把詞的理解，融到課文的整體中去，因為每個詞都是為文章的整體和中心服務，作者不是為用這個詞而用這個詞。孫老師通過指導學生讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，讓學生體會到“日子過的太快了”的一種無法接受的、傷感的、痛苦的情緒。還有孫老師在教學中很注意讀的技巧。現在的課，很少有讀的技巧的指導，似乎話劇演員才需技巧，其實語文課的讀也有技巧，比如：音調的問題，速度的問題等。今天孫老師在“我們的日子我們的日子為什么一去不復返呢？”這一句反復指導并示范，直到學生讀懂為止。最后，孫老師讓學生聯系實際去讀。這篇課文離學生生活實際太遠，讓學生聯系實際去感悟，使學生感受到時間匆匆而過，就在老師講課的時候，時間已經從身邊悄然而去。聯系實際，人人入境，品詞品句，人人動情，這樣一篇情感豐富的文章，確實打動了學生的心。這種打動，絕不是靠老師去說教，而完全是被文字打動。讀完之后，重要的是讓學生有感而發，進行寫話練習。“我看到風在飛揚……”學生寫出了內心的感受。這種沒有任何準備的現場之作，便是“讀”產生的與作者的心靈碰撞的火花。

趙志祥老師執教的《我愛讀對聯》，通過幽默的對話，讓學生放松心情，猜謎激趣導入讀對聯。不同特色的對聯的讀念極大的激發了學生學對聯的興趣，這時，趙老師將生澀難懂的對仗知識兩分鐘時間就教會了學生：詞類對仗相同，平仄對仗相反，由“我愛讀對聯”過度到“我愛對對聯”，再到“我愛背對聯”，趙老師引領著學生暢游于學生的奇趣世界中。

近距離聆聽了大師的現身說課，給予我們更多的啟發，讓我們能更智慧的駕馭自己的語文課堂。感謝“現代與經典”，感謝大師。

作者單位：鹽城市登瀛小學