關注學生生命，激發學習自覺

生本教育的核心是關注學生生命，激發學習自覺。因為學生具有學習的天性和本能，是如饑似渴的學習者，所以最好的教育就是要順勢而為、因勢利導，最大限度地發揮學生內在的自然天性，保護和幫助學生生命力的正常發展。對教師而言，就是眼中要有“學生”，要努力創造一種真正適合學生成長的教育，一種充滿生命活力的教育，關注孩子的生命成長。

三年級數學教學“認識非整千的四位數”練習中有這樣一個題目：有“4，6，7，0，0”共5張卡片，選4張擺一個四位數，再讀一讀。按照教材意圖，可以讓同桌合作完成，1人用卡片擺數，另一人讀出這個數；也可以先由1人說出一個四位數，再由另一人擺出這個數，并從活動中試著發現讀數的規律。

而我的預設是，學生不但能找到讀數的規律，更能把數學感知的觸角延伸至四年級的“排列問題”，能不重復、不遺漏地有序找全這些數。但在初次操作中發現，學生中雖能發現讀數規律，但是不能舉一反三，列舉出所有的數字。部分學生還是一知半解，思維并沒有打開。由于師生雙方思路不通，一下子陷入了僵局。我在思考，需要教師的提前揭秘嗎？

但教育是慢的藝術，急功近利，往往與教育背道而馳。以“慢”的心態來對待教育，陪著孩子慢慢地走，慢慢地欣賞成長的快樂，慢慢地等待著孩子長大，何嘗不是一種睿智，一種氣度？要踐行生本教育，老師需要處處留心教育資源，關注教育對象，以一個等待的姿態傾情投入教育，時刻關注學生生命的成長。

這時，我請學生重新按老師的要求來玩擺數游戲。

【教學片段】

師：擺出一個四位數，不讀0。擺完寫上黑板

幾生擺數并板書：4600、7400、6400、4760、7640......

師：太亂了，我來整理一下。6400寫在4600的下面。

生：這兩個數好像一對雙胞胎兄弟。

師：說說你的想法。

生：他們都是把0放在了末尾，末尾的0不讀。前兩位是4和6，換了位置。

師：你也能找到不讀0的雙胞胎嗎？

生1：7400和4700

生2：6700和7600

生3：4760、4670、6470、6740、7640、7460

生4：哇，是六胞胎兄弟呀！

師：不讀0的六胞胎兄弟是怎么找到的？誰來說說？

生：他們都在末尾放了一個0，末尾的0不讀，前三位上的數是4，6，7，千位放4，中間兩位是6、7，互換位置就是一對雙胞胎4760、4670；千位放6，又是一對雙胞胎6470、6740；千位放7，得7640、7460，所以得到六胞胎兄弟。

有了這樣的認知基礎，接下來解決第二個問題“擺出一個四位數，要讀0”，孩子們給出的答案就越來越豐富了，教室里不時傳出興奮地大喊聲：雙胞胎、四胞胎、六胞胎、十二胞胎。課堂上滿是孩子們一張張開心的笑臉。

【思考】：

數學教學中有2條看不見的線，一條是老師心中預設的線，一條是學生思維發展的線。在本課中，我預設的是通過練習，要讓學生把讀數規律和排列問題的規律結合起來，能把數字不重復不遺漏的說完整。可在實際操作中，學生們大部分掌握不了這個規律，思維收到了限制。所以在個別交流反饋，板書數字之后，我順勢點撥“太亂了，我來整理一下”。學生們居然發現“6400寫在4600的下面，這兩個數好像一對雙胞胎兄弟”。“你也能找到不讀0的雙胞胎嗎？”“你又能找到幾胞胎呢？”這樣的教學順應學生學習的天性，遵循學生自然的學習規律，保護學生的學習熱情，激發學生的學習自覺，老師和學生兩條主線終于形成了一個交點。在老師的引導下，通過找“幾胞胎”的方法，學生們對四位數怎樣讀0和不讀0的認知越來越完善了，并且對四年級的排列問題也稍有涉獵。

生本教育理論認為：人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。好的教育教學就要順勢、順時而為，在“知時節”，“細無聲”，在”隨風”、“潛入”上做文章，教師心中要有一盞明燈，把學生從“野徑云俱黑”的環境中，引到“花重錦官城”的境界，讓學生覺得“數學不難”。

作者單位：張家港市實驗小學