我的培訓我做主

在教師培訓時，我們經常看到這樣一些現象：培訓者在講臺上開講，臺下學員有的昏昏欲睡，有的玩手機，有的閱讀報刊……培訓效果不敢恭維。為改變此類局面，我們在區教學校長集中培訓時嘗試體驗式培訓，圍繞“怎樣評課”開展了體驗式培訓，培訓按“體驗感受、分享感悟、交流感動、升華感想”四個環節設計，帶給了大家別樣的感受。

環節一：體驗感受———進課堂，觀教學，體驗教學過程

聽課前，我們提出了培訓目標和要求，要求參培者借助沖浪體驗，從網上搜索聽課評課資料，體驗聽課評課標準與方法；開展“下水”體驗，深入課堂聽課，感受教學全過程，準備評課。同時隨機抽簽分組并起好組名，隨即分組到課堂聽課。

環節二：分享感悟———談感受，說心得，碰撞思維火花

聽課結束后，所有參訓者從第一階段的聆聽者隨即成為活動的參與者。我們要求大家轉換角色，人人以學習者參與活動，尊重他人，尊重同伴，尊重對手，公平競爭，積極開展小組團隊合作活動。活動時，一是小組分享：根據各組聽課心得，小組成員分享聽課感受。二是小組合作：共同完成匯報材料（評課標準、評課意見）。最有挑戰性的是，四組抽簽分別用課件或思維導圖的形式來進行評課和評課標準的展示。于是，個人陳述，歸類整理，借助網絡，查點模塊，小組成員都忙碌起來。

環節三：交流感動———展標準，評課堂，研討評課策略

聽課內容不同，展示形式不同，注定小組匯報交流的內容豐富而各具特色。在大組集中后，分四組進行交流匯報。為了保證活動的公開透明和公正性，我們要求每組推薦一名評委組成評價小組，對照《交流評價表》的標準，分別從內容準確度、形式多元化、成員參與度、自我評價值四個維度進行打分，并根據得分評出最佳展示人。

各組圍繞聽課和自己先前準備的評價標準，分工合作，每組兩人分別以課件和思維導圖形式對課堂教學進行了評價，并介紹了課堂評價應關注的標準。其中，“魚翔淺底”組形成了揚帆遠航的評價思維導圖。“朝輝”組形成了課堂評價樹的思維導圖，把課堂作為樹干，把教師的教學目標、行為等作為根系，提出“十年樹木，百年樹人”，重在教師如根的默默付出，才會迎來學生發展的碩果累累。在交流展示結束后，小組同伴給與了補充性評價，其他三組也給予及時評價，評價小組公開亮分。交流活動的激情碰撞，一下使所有參與者在評價打分中顯得興致盎然。

環節四：升華感想———互融通，重整合，力推培訓升華

當課堂關注評價要求的時候，最需要的是給出怎樣簡單而又行之有效的標準。在大家展示之后，我們又提出四個整合、運用升華要求：1、綜合各組匯報情況形成完善的評課標準，用PPT的形式呈現；2、綜合各組交流情況，對今天所聽課再次評價；3、談談對今天體驗式培訓的感想，用思維導圖呈現；4、就回校進行二級培訓設計一個體驗式培訓方案。四組學員安排展示結束的時候，仍然安排了他評，肯定好的做法，提出一條不足的建議。

再次評價后，大家很快形成了公認的評課標準———“兩方面三要素”：1、評教：教什么（目標）、怎么教（方法）、教的怎么樣（效果）；2、評學：學什么（目標）、怎么學（方法）、學的怎么樣（效果）。

整個培訓完成后，感觸頗多———

首先，這種培訓形式是不同于說教式教學方式的學習訓練。說教式的教學，也就是一個人以演講或授課的方式傳達信息給其它人，受訓者自己的感覺、想法和領悟情形，不能強烈地呈現出來，學習成果僅限于學識范圍的智力層面。而體驗式培訓在所有的活動中，受訓者是主動地參與學習的過程：從開始的自己搜集“體驗式培訓”的相關資料，對這種培訓有個初步的了解，到分組完成各組的任務，集中展示，交流討論，整個過程都是受訓者自己積極尋求問題解決方式的過程。同時，體驗式培訓關乎于個人的體驗，不只是受訓者的參與。當我們早期的學習影響被有效地重新評估時，我們在智力上、情緒上及行為層面的整合上都會有所學習，成果將顯示在其實際的態度與行為改變上。

其次，體驗式培訓中，組織者和受訓者的關系發生了微妙的變化。在說教式的教學中，老師與學生的關系通常是不對稱的，前者比后者擁有更多的力量，但在體驗式培訓中，這樣的不對稱減少了，受訓者計劃、實現及評估我們自己的學習。組織者（培訓師）參與整個過程的重點不在于將信息灌輸給我們，而在于引導我們主動學習。我們對自己的任務負責，培訓師則充當引路人的角色，引導我們一步步向既定的方向邁步。

再次，體驗式培訓中，受訓者不是個體學習，而是在團隊中最大限度地發揮個體的能動性，經過團隊的分享交流，形成集體的智慧。這樣可使我們正確認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心。

如果說，培訓僅僅是一種參與，而沒有心動，那只是完成了一種儀式；如果說，培訓僅僅是心動，而沒有體驗，那只是喧囂一時的激情。只有當培訓的參與觸發心動，體驗喚起激情，才能將培訓精神上的洗禮，化作為一場轟轟烈烈的“做中學”行為，這種讓教育回歸本真，讓參訓者實有所獲的體驗式培訓，恰如那撲鼻的桂香浮動，正顯示出它獨有的魅力！

作者單位：南京市江寧教師進修學校