閱讀教學中品詞析句的方法略談

“品詞析句”是小學語文閱讀教學中，學生理解文本思想的高處，文筆的妙處的有效途徑。學生在閱讀中體會，在品析中感悟，極大地推動了學生對文本的理解。閱讀教學必須憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。正如葉圣陶先生所說，“一字未宜忽，語語悟其神”，指的就是引導學生讀中感悟，讓文本中一個個生動的詞語、一句句鮮明的句子，為學生與文本之間架起橋梁，傾情交流。因此，品詞析句在閱讀中尤為重要。

什么是“品詞析句”呢？夏丐尊說：“在語文閱讀教學中，我們可以這樣理解：理解詞語句子的概念化意思，從中品味、欣賞到蘊含在詞語句子背后的情感、態度、價值觀，并領悟，學會“每句每段或全文的好處所在。”品詞析句是閱讀教學中最為微小的“細胞”，是構成閱讀教學“部分”這一環節的基本組成單位。但這最為微小的“細胞”的有與無，好與壞，則直接關系到課堂教學能否喚醒學生生命的體驗，能否促進學生作為“人”的全面發展。那如何有效進行“品詞析句”呢？在教學中，我的具體做法如下：

一、創設情境未成曲調先有情

創設情境是通過媒介設置，充分刺激視覺、聽覺、觸覺等感官，從而達到理解、感悟，重視文本相關內容情節的效果，使語言文字在頭腦中形成鮮明的表象，可增強語感能力。

1、借助插圖

低年級學生學文時，利用插圖，能激發學生學習的興趣，還能對不好理解的詞句給予直觀的解釋。如鄂教版二年級語文《青蛙賣泥塘（上）》中：“到了春天，池塘周圍綠草如茵”，理解“綠草如茵”一詞，就可借助書中插圖，詞語的意思一目了然。又如二年級《難忘的潑水節》中：“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，笑容滿面地來到人群中”，理解總理的穿著、表情，利用插圖理解起來更簡單、清晰。小學課本中的許多古詩，也多利用插圖創設情境，幫助理解詩意。

2、利用多媒體

多媒體可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練于生動活潑的形象之中，從而激發學生的學習興趣。如鄂教版三年級《黑眼睛的大紅魚》一文中：“小黑游哇游哇，碰見了許多稀奇古怪的東西。他看見了彩虹果凍般的水母，怪物似的大龍蝦，像被線牽著游的怪怪魚，像糖果一樣漂亮的海草，海葵就像是粉紅色的棕櫚樹在風中輕輕搖動……”這段話是圍繞“稀奇古怪”這個詞來描寫的，這一詞學生很好理解，但要結合這段語言文字來深刻感受這個詞的內涵，僅僅靠分析文字顯然太過蒼白。這時用多媒體創境，出示各種海底生物的圖片、短片，更能激起學生對這一詞語的更深的感悟。

3、語言創境

語言的感悟、情感的醞釀需要一個過程，有些課文一開篇寥寥數語就描繪了一幅生動的畫面，如果僅僅從文字入手，誦讀品味，學生的情感很難調動起來，對語言文字的感受不夠深刻。此時，利用教師的語言創設情境則如雪中送碳。如鄂教版三年級《小孩與大海》這篇課文，開篇一句：“孩子們踩在軟軟的細沙上，叫著、跳著、笑著奔向大海，留下一串串小腳印。”我是這樣創設情境的：

師：“孩子們，你們看，一望無際的大海就在我們眼前，此時你最想做什么？

生：游泳、踏浪、堆城堡……

師：那還等什么，讓我們趕緊行動起來，奔向大海吧！（激動地喊）大海———我們———來了！

通過教師的語言創境，在歡樂的氣氛中，學生再來品析這個句子，想像孩子們在海邊歡樂的情景，則如水到渠成。

二、詞句比較遠近高低各不同

課文中有些詞句也許不太深奧卻恰到好處，正如“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”，教師可用比較的方法來讓學生體會詞語在表情達意上的精妙之處。

1、刪減比較

例如鄂教版二年級《梅蘭芳學藝》一文中，文尾的句子意味深長：“經過勤學苦練，梅蘭芳終于成為了著名的京劇大師。”把“終于”一詞去掉，比較兩個句子：

①經過勤學苦練，梅蘭芳成為了著名的京劇大師。

②經過勤學苦練，梅蘭芳終于成為了著名的京劇大師。

學生通過讀，發現“終于”一詞更能體會梅蘭芳成為京劇大師很不容易，再聯系前文想到梅蘭芳為了練眼神的辛苦，對“勤學苦練”、“終于”這些詞的感悟更深。

2、換詞比較

優秀的文學作品，其用詞往往精妙傳神，要體會其獨具匠心，換詞比較是個好方法。如鄂教版《少年閏土》一文中描寫猹的句子：“這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……”我問學生：把“奔”換成“跑”好嗎？或者把這句的“奔”和“竄”交換位置好嗎？學生通過比較、體會，發現“奔”比跑的速度快，更能表現猹的靈活；“奔”方向明確，而“竄”則是猹逃跑時不認方向的亂跑。這一“奔”一“竄”，充分表現了猹的伶俐、兇猛，更加反襯出閏土的機智勇敢。通過換詞比較，學生的辨析能力和理解能力提高了。

3、換位比較

在教學鄂教版二年級《難忘的潑水節》時，文尾有這樣兩句：“多么幸福啊，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”在課上，我把句子前后顛倒過來，變成了：“1961年的潑水節，多么幸福啊！1961年的潑水節，多么令人難忘啊！”然后讓學生比較思考，哪一句好。學生通過朗讀、比較，感受到了書上的句子好，把“幸福、難忘”放在前面能強烈表達傣族人民的心聲，更能突出“總理與人民心連心”這一主旨。這一換位比較，學生對言語的思辨能力和判斷能力都提高了。

三、注重聯系一枝一葉總關情

1、聯系上下文

《語文課程標準》明確指出：“小學低年級要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，中年級要能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；高年級能聯系上下文和自己的積累，推想課文中詞句的作用。”可見聯系上下文品詞析句十分重要。如鄂教版四年級《父愛深深》一文中：“的確，爸爸給了我金錢難以替代的真情。”在品析這個句子時，僅從關鍵詞“金錢難以替代”理解父愛深深，顯得空洞、蒼白，此時必須聯系前文描述：“從此，日復一日，爸爸所有的閑暇時光，都用在做音箱上。……甚至微不足道的膠水”來理解。這一段話描繪了一個父親為了陪兒子實現夢想，用盡了自己所有的閑暇時光，充分詮釋了“金錢難以替代”的深刻內涵，學生從文章的字里行間體會了濃濃的父愛，不是空洞理解，而是有理有據，有情有境。學生再來讀這個句子，就是充滿濃濃深情的，彰顯了人性的美。

2、聯系生活

夏丐尊曾說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字中去。”有些文字，必須通過聯系生活這座橋梁，才能和作者心靈契合，因此品詞析句還要調動學生的生活與情感積累，設身處地地體會感悟。如鄂教版四年級《檢閱》一文中，在品析句子：“這個小伙子真棒”時，學生能從前文句子中找到相關詞句，如“目視前方，步調一致”來體會博萊克很棒。可僅僅利用文本來體會，還不夠深刻，若是讓學生聯系生活：在運動會練習走方陣時，你們怎么練習的？可能會遇到什么困難？作為博萊克這樣一個拄拐的人，練習時又會遇到哪些更多的困難？甚至課前，我讓學生試著拄拐練習走路。學生聯系自己的生活體驗，如同感同身受，對于博萊克能克服心理的、身體的重重困難，達到和普通人一樣的“目視前方，步調一致”，這一“棒”字，不再是簡單的評價了，而是由衷的欽佩，徹底的折服。學生的理解由最初的低層次感覺向著全面、深刻、豐富而又靈敏的深層次感悟邁進了。

四、發揮想象觀海則意溢于海

王尚文教授說：“閱讀教學中，要通過對語言文字的感知，先把言語對象轉換成為表象，并根據言語對象的揭示推動，組織表象的活動———進行再造想象，從而引發學生的情感體驗。”小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，把語言文字描繪的情景轉換成生動的圖像材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感受詞句意境。

1、標點想象

精彩的文章中，往往一個標點也有著豐富的內涵，因此在閱讀這樣的文章時，要引導學生抓住這些標點符號展開合理想象，幫助理解詞句。如鄂教版二年級《青蛙賣泥塘（下）》中的句子：“多好的地方，有花、有樹、有草、有水塘。你可以看蝴蝶在花叢中飛舞，聽小鳥在樹上唱歌；你可以在水里盡情游泳，躺在草地上曬太陽。這兒還有路通向城里……”句子結尾處有一個省略號，讓學生接著想象畫面：在泥塘邊還能做些什么呢？你感覺怎么樣？通過想象，學生的腦海里出現了在泥塘邊享受勞動成果的場景畫面。學生的想象越豐富，描繪的畫面越豐富，詞句感悟就越豐富。

2、抓關鍵詞想象

文本中的關鍵詞是讓學生發生再造想象的題眼，教師如果善于抓住這些題眼，把握作品的意蘊，剖析其深刻含義，就交給了學生想象理解的金鑰匙。如鄂教版四年級語文《紀曉嵐吟詩》一文中：“只見江畔有一條漁船，上面有個老漁翁，手持魚竿，靜靜地垂釣。他目不轉睛地看著魚漂，一動也不動。不久，水面上的魚漂晃動了一下，突然沒入水中，老漁翁用力拉起魚竿，釣上了一條活蹦亂跳的金色大鯉魚。他高興得拍著大腿，哈哈大笑……”這段話動靜結合，將老漁翁的形態描寫得栩栩如生。課上，我讓學生抓住“手持魚竿”、“靜靜地”、“目不轉睛”、“一動也不動”這些關鍵詞來想象老漁翁專注的神情，接著抓住“晃動”、“沒入”、“用力拉起”、“釣上”、“高興得拍著”、“哈哈大笑”這一系列動詞來想象老漁翁嫻熟的釣魚技術和釣上魚來激動的樣子。學生通過抓關鍵詞語想象，再現了這富有情趣的情景：一道殘陽，一片蘆花，一陣陣秋風，一道道波浪，一群水鴨，一陣鐘聲，江上停著一葉扁舟，一個老漁翁，靜靜地、靜靜地等待著，一切都像睡著了一樣。好！魚兒上鉤了，剎那間，水響魚躍，鳥飛花揚，笑聲朗朗，沉靜被打破了，老漁翁釣上大魚的喜悅之情溢滿了整個江面，給沉靜的秋江帶來了生機與活力。

抓關鍵詞再造想象讓學生對詞語的理解更加深刻。

五、實踐拓展紙上得來終覺淺

品詞析句的能力只有在學生反復不斷的感覺實踐中才有可能提高。要提高此能力，語文閱讀教學時必須創造學生言語實踐的機會，教師不能越俎代庖，因此要巧妙地設計一些靈活又扎實的實踐拓展訓練，激發學生更深層次的語言感受力，達到提高品詞析句能力的目的。

1、造句法

造句是教師常用的方法，它可鍛煉學生語言的感受能力和運用能力。鄂教版二年級語文《變成什么好》一文中：“蝴蝶倒是很漂亮，但是蝴蝶都活不長久”。“但是”一詞對于二年級學生來說，理解這一關聯詞表示轉折意思，僅憑生硬講解是不行的，還要通過造句練習，學生才感受到，“但是”是一句話的前后意思發生了轉變，這樣習得的語感才是最為深刻的。

這種例子俯拾即是，在此不一一贅述。

2、補白法：

有時“文不盡意”，亦說“言有盡而意無窮”。這里的“文”，指的就是語言；而“意”呢，則是指思維。適當的補白，能在言語的背后推波助瀾，幫助學生從無字處品出意味來，對詞句的感受更深刻。如鄂教版五年級《童年的小花狗》一文中：“王大爺要到其他地方去，……他看看我，什么話也沒有說，收起攤子回家了。那一天，小街上顯得冷冷清清……”。“冷冷清清”一詞和段尾的省略號，表達了作者錯綜復雜的心理活動。對這一詞的品析，我設計了這樣一個補白：“那一天，小街上冷冷清清，再也沒有了，沒有了，我真想對王大爺說：“”。學生通過補白，以自己的感覺、知覺、認識、情感去觸摸它，使學生之心“入乎其中”，與作者的那一顆心發生共振共鳴，語言感受不斷深化。

3、補充資料法

有些課文的描寫比較直白、抽象，學生僅從詞句本身品析體味不夠深刻，此時補充與文本相關的資料，能幫助學生把直白、抽象的詞句，變得豐滿起來，獲得豐富的體驗，使得語感更深化。如鄂教版五年級《“我終于回來了”》一文，在理解：“面對這種情況，錢學森千方百計，想盡各種辦法。”這里“千方百計”一詞的理解，僅從文本中找答案，體會還不夠深。我提前布置學生搜集“面對這種情況”具體指美國政府怎么對待錢學森的資料。課上，學生滔滔不絕地述說各自的資料，控訴了美國政府的種種非人的對待，再來理解“錢學森不僅沒有動搖回國的決心”，而且“千方百計”與他們抗衡的深刻含義，就不是浮于文字表面了，同時對把握全文中心：錢學森忠心為國，赤心為民，埋下了伏筆。

4、仿寫法

仿寫能引導學生把品詞析句中學到的基本功，運用到語言訓練中去，正如學以致用。如鄂教版六年級《少年閏土》中“雪地捕鳥”的一段話：“我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了……”這一部分動詞運用準確生動，把一個聰明機敏的閏土形象寫活了。課上我讓學生仿照這段話，運用動詞寫一個小片斷，表現人物的形象特點。學生描寫的人物各具特色，活靈活現。通過仿寫，幫助學生理解、品析言語，深化語言。

以上是我在平時閱讀教學中品詞析句的一些方法。既然品詞析句是小學語文閱讀教學中，學生理解文本思想的高處，文筆的妙處的有效途徑，那么我們必須切實在語言文字上下功夫，特別要在教學中抓住那些重點的、精美的詞句，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感受，而且能與生活經驗聯系在一起，獲得更深的理解與感受。詞句是文章的生命，重點詞句更是點燃生命的火種。因此，品詞析句是閱讀文章的主線。讓我們用智慧帶領孩子們跨越時空去解讀文本，使閱讀教學走得更加博大和深遠！

作者單位：湖北省武漢市吳家山第一小學