小主持人上臺

教師在進行課程設計時，首先要進行自我形象、自我定位的設計。有時需要把自己設計成“隱形人”。在學生感到迷惑不解、找不到探索的方向時，教師突然現身，指點迷津，讓學生恍然大悟，破除思維上的障礙，步入柳暗花明又一村的境界。

課堂教學是提升教育質量的主渠道和主陣地。讓學生上臺當主講人，是推！進教學方法改革的一種嘗試，學生可在角色扮演氛圍中學到更多的知識和：技能。

也許學生當主講的課堂不一定是完美的課堂，因為任何課堂都不可能完美：無缺，真正的課堂美一定是有缺憾的；真正有價值的課堂也不是毫無瑕疵的，：那么什么是最能引人深思的課堂教學呢？就是能帶給人很多啟發和思考的課堂：教學。江蘇省某小學的焦老師就設計了這樣的一堂課。

小主持人上臺，像老師上課一樣說：“上課”，只是學生不說“老師好”，而是說“主持人好”。

小主持人很老練地說：“我們今天學習‘動物在自然界中的作用’，請同學欲們先欣賞一個短片———狼。”短片中播放了狼生活的畫面。短片結束時另一個小主持人說：“請同學們談談看了短片的感受。”有幾個同學先后發言，講了自己…；的看法。然后結合課本給出的資料，進行資料分析。

小主持人揮手說：“請第一組的同學上臺展示。”幾個同學分別扮演“草”贏“麻雀”“狼”。學生以角色扮演的方式展示了幾種生物之間的食物關系———食物鏈。

小主持人說：“通過以上資料分析，我們是否可以隨意獵殺狼？”

主一個學生回答：“不能，因為……”

小主持人：“我提出下一個問題，請同學們認真聽好：自然生態系統中，各個物種的數量能否無限增長？”

一個學生回答：“不能。當某種動物數量增多時，以該動物為食的動物也會增多，從而限制了這種動物的數量。此外，動物因生存所需的空間和食物有限，其數量不可能無限制地增長。”

小主持人：“請大家閱讀課本第55頁的中間一段，你一定有很多不了解的地方，請下一組同學以角色扮演的方式展示一下。”

四個學生上臺，三個學生分別扮演“草”“兔子”“狼”的角色，還有一個學生負責提問，他對兔子說：“你們的數量會不會無限增加？為什么？”

這時站在一旁的焦老師發表意見了：“你們的游戲做得不錯，但沒有展現出各種生物數量的動態變化。”

小主持人馬上接過老師的話：“請下一組來展示一下生物數量的變化。”

又有四個學生上臺，依然是三個學生分別扮演“草”“兔子”“狼”的角色。一個學生對“兔子”提問：“你們的數量會不會無限增加？為什么？”

“兔子”做出很夸張的動作，用類似卡通片里的聲音回答：“不能。因為動物是以弱肉強食的方式存在于自然界里。在整個生態系統中，某種動物與其他生物有著直接或間接的關系，當某種動物被滅殺，或生態環境發生變化，會直接或間接地影響其他生物的生存，以致影響相關動物生存的整個生態系統。”這時候扮演“草”的小孩子忽然倒地，“兔子”也隨之倒下。

小主持人肯定說：“你們表演得很好，我們已經知道了兔子不能無限量增加的道理。”

這一組同學回到座位上，小主持人給學生發放討論材料并把一些動物的掛圖掛在黑板上。然后，各小組又分別解釋研究材料中物質的循環過程。

小主持人：“動物還有什么作用？請看課本上的幾幅插圖。”同學們一個接一個站起來解讀插圖，講得不完全的由焦老師補充。

小主持人說：“下面我給大家留一道課后訓練題，分析‘為什么草場加上罩網后，草的葉子被蟲子吃光了，而沒加罩的草場生長正常？”

至此，小主持人的課結束。焦老師走上講臺，對這節課的內容進行了梳理、分析、強調。

毋庸置疑，這堂課給了學生廣闊的舞臺，教師隱藏在舞臺的后面，在適當的時機走出來，或點撥或啟發或誘導。這樣的課堂，學生的自學能力提高了。學生在課前必然要進行深入細致的自學，把所有的問題都搞懂，才能在課堂上充分地展示，所回答的問題也都非常“標準”，這就需要他們既要看懂課本，也要看懂“教學用書”，乃至對教學用書上、課本上的所有討論題、訓練題的答案也要了如指掌才行。學生有了這樣的學習過程，自學能力必然加強，而長期這樣進行知識的積累，考試成績必然會很高。學生這種掌握知識的方法也將為他們今后繼續學習奠定良好的基礎。

課后有教師問學生：“這樣的學習方式你們喜歡嗎？”學生很贊賞地說：“喜歡。可以讓我們來展示自己。”的確，給了他們舞臺，學生就能展示他們無限的精彩，教師的作用就是“補偏、補漏、點撥、引導”。假如每堂課都能夠達到這樣的目的，學生就有了足夠的空間，使他們變得主動去思考、去記憶，不再是教師滿堂灌、學生被動聽的局面，而是師生共同參與的過程。學生的潛能就會被充分挖掘，教師的作用也能體現得淋漓盡致。但要真正實現這個目標，對教師的要求是很高的，教師必須不斷學習，開闊自己的視野，豐富自己的智慧，以便能靈活解決課堂上出現的問題；教師也必須有足夠的知識儲備，給學生學習提供必要的幫助；像焦老師的這堂課就需要把大量的工作做在背后，學生則需要事先預習、消化相關知識點。對教師、學生而言，都不是一件輕松的事。

必須提出的是，讓學生成為真正的教學主體，在很多學校還是剛剛開始嘗試，沒有達到“自然而然”的層次。焦老師的這堂課與本書中所講的幾個國外的開放式教學的案例相比，還有一定的差距，比如學生的回答還有背“標準答案”的痕跡，但是，開弓沒有回頭箭，現代化的與時俱進的教育方式邁出去了第一步，就會有更好的前景展現在我們的面前。

作者單位：蘇州工業園區青少年活動中心