有效的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿結(jié)合在一起，通過(guò)相互間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終使個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)，是指小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù)，既有明確分工又有相互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作技能，有利于幼兒之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神。小組合作學(xué)習(xí)包括幼兒之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工合作，對(duì)完成的任務(wù)評(píng)價(jià)等幾大要素。

在當(dāng)代教育中，幼兒園教育也開(kāi)始注重幼兒在活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為幼兒提供了合作探究的機(jī)會(huì)，從而幫助兒童形成良好的同伴關(guān)系以及與同伴合作的能力。但是在實(shí)際運(yùn)用方面，發(fā)現(xiàn)幼兒在小組合作時(shí)還存在著不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：一是活動(dòng)過(guò)程中，很多孩子不懂得如何與他人協(xié)商，并進(jìn)行交流與溝通；二是幼兒在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不懂得應(yīng)如何分工，且活動(dòng)目標(biāo)不一致；三是小組合作中，因部分合作同伴關(guān)系不好，導(dǎo)致合作時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)情緒，出現(xiàn)冷場(chǎng)；四是合作時(shí)容易出現(xiàn)講空話的混亂場(chǎng)面；五是合作過(guò)程中，幼兒間存在著以“自我為中心”的普遍現(xiàn)象，都想要?jiǎng)e人聽(tīng)取自己的意見(jiàn)，否認(rèn)他人的，容易出現(xiàn)爭(zhēng)吵、鬧糾紛的現(xiàn)象。要改變以上這些現(xiàn)象，我們應(yīng)該把握合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建合理的小組，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用一定的游戲活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，為了要解決以上存在的問(wèn)題和提高幼兒小組合作學(xué)習(xí)的有效性，特提出了以下策略：

一、合理組建合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組合作的發(fā)展

為了發(fā)揮幼兒個(gè)體及小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)應(yīng)盡量使幼兒的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性格特征等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。然后按照一定的組合方式搭配成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。常用的分組方法有以下幾種。

1.根據(jù)幼兒的興趣不同來(lái)分組，充分發(fā)揮其主動(dòng)性。我園根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，每班創(chuàng)設(shè)了豐富的區(qū)域活動(dòng)，每周開(kāi)展兩次。每次活動(dòng)開(kāi)始，幼兒都能自由組合，挑選自己喜歡的區(qū)域，這使幼兒的積極性和主動(dòng)性得到了較大的提高。比如在“中國(guó)娃”這一主題活動(dòng)中，幼兒有的喜歡探索少數(shù)民族的服飾，并且用動(dòng)手制作和繪畫(huà)的形式來(lái)完成；有的則對(duì)少數(shù)民族的食品感興趣，則在“快樂(lè)屋”內(nèi)嘗試著做各種食物等等。在區(qū)域活動(dòng)中，我看到幼兒的主動(dòng)性和積極性更加高了。使幼兒的幼小心靈對(duì)各個(gè)民族的的好奇、好問(wèn)和探究的興趣有所提高，從而解決幼兒因興趣不同而產(chǎn)生的矛盾，取得了極好的教學(xué)效果。

2.根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力分組，充分發(fā)揮每位幼兒的潛能。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”告訴我們?cè)谙嗤瑫r(shí)期內(nèi)每個(gè)幼兒的心理發(fā)展?jié)撃苁遣煌模加袑儆谧约旱摹白罱l(fā)展區(qū)”。所謂最近發(fā)展區(qū)是指，兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童借助于啟發(fā)幫助可以推進(jìn)到的較高的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離，這一段距離或差距，稱(chēng)為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師要為不同的幼兒創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)幼兒的潛能都能得到最大限度的發(fā)展。因此在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，小組成員要優(yōu)中差互相搭配，組內(nèi)成員各層次的幼兒都要兼顧到，有能力強(qiáng)的幼兒全面負(fù)責(zé)，要求活動(dòng)中人人都參與，通過(guò)成員間的互幫互助，最大限度發(fā)揮小組的團(tuán)體優(yōu)勢(shì)。這樣就不會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒“一手包辦”，能力弱的孩子“插不上手”的狀況了。讓每個(gè)幼兒都有成功感，體驗(yàn)成功所帶來(lái)的愉悅心情。

3.根據(jù)幼兒的個(gè)性特征分組，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。人的氣質(zhì)無(wú)好壞之分，每個(gè)人的氣質(zhì)都有其積極的一面，也有其消極的一面。良好的性格能彌補(bǔ)能力上的不足，個(gè)性、氣質(zhì)的某些因素也會(huì)對(duì)人的活動(dòng)、人的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此教師可在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒性格分組，把性格相似的幼兒結(jié)合在一起，針對(duì)幼兒不同的氣質(zhì)類(lèi)型，因類(lèi)施教，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中，在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，一般有“快樂(lè)屋”、“知識(shí)角”、“小醫(yī)院”、“小超市”、“繪畫(huà)室”等區(qū)域角，此時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的性格差異，把幼兒分成若干小組進(jìn)行合作。性格較活潑開(kāi)朗的幼兒愿意到能多與他人交往的活動(dòng)區(qū)域角進(jìn)行游戲，如“小超市”、“快樂(lè)屋”等。而性格較內(nèi)向的幼兒則喜歡去一些安靜的地方，如“知識(shí)角”、“繪畫(huà)室”等。

二、教給幼兒合作學(xué)習(xí)的基本技能，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

1.教給幼兒合作學(xué)習(xí)的基本方法。幼兒在小組交流時(shí)要樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，要學(xué)會(huì)善于傾聽(tīng)他人的發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，對(duì)別人的發(fā)言作好評(píng)價(jià)。同時(shí)還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法，當(dāng)各種不同意見(jiàn)難以統(tǒng)一時(shí)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不與同伴爭(zhēng)吵、打鬧，可以尋求一些幫助。

比如，在發(fā)現(xiàn)同伴遇到困難時(shí)，可以主動(dòng)的給予幫助；當(dāng)發(fā)現(xiàn)玩具不夠時(shí)，可以讓給別的幼兒先玩，等別的幼兒不玩時(shí)自己再去玩，養(yǎng)成謙讓的好習(xí)慣；當(dāng)自己遇到困難時(shí)，也可以尋找同伴和老師給予一定的幫助。通過(guò)這些具體的合作情景，幼兒逐漸習(xí)得合作的策略，在合作中學(xué)會(huì)尊重對(duì)方，理解對(duì)方，從而學(xué)會(huì)合作。因?yàn)楹⒆觽兊慕煌芰Σ皇桥c生俱來(lái)的，所以要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)逐步來(lái)形成良好的合作習(xí)慣。

2.提供小組合作學(xué)習(xí)的情景。幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑有：與同伴之間的共同生活、游戲、交往、合作和探索等。如，在區(qū)域活動(dòng)中，只有幼兒相互配合，分好角色等，才能使區(qū)域活動(dòng)正常的進(jìn)行下去。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒可以共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且試著解決在合作時(shí)所出現(xiàn)的一些小糾紛。在日常生活中，幼兒可以相互幫助，幫助他人整理衣服、收拾小書(shū)包等。在建筑活動(dòng)中，幼兒可以分工合作，以上都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師，既不要放過(guò)每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。

三、把握合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的思維品質(zhì)

1.在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開(kāi)展幼兒小組合作學(xué)習(xí)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，也就是活動(dòng)過(guò)程中的重難點(diǎn)突破。這時(shí)教師可以有意識(shí)的組織幼兒進(jìn)行小組合作討論，發(fā)揮幼兒的主題作用和小組合作力量，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，共同探索，有利于突破教學(xué)過(guò)程中的“重難點(diǎn)”，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒解決問(wèn)題的能力與小組協(xié)作精神。

2.在解答“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展幼兒小組合作學(xué)習(xí)。為促進(jìn)幼兒的發(fā)散性思維創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題。當(dāng)幼兒給出的答案是五花八門(mén)時(shí)，可以組織幼兒進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把自己和他人的意見(jiàn)進(jìn)行交流，擴(kuò)展幼兒解決問(wèn)題的思路。3.在活動(dòng)延伸中，開(kāi)展幼兒小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)教師的活動(dòng)即將結(jié)束至活動(dòng)延伸時(shí)，大部分幼兒對(duì)于所學(xué)內(nèi)容掌握的較好，但是也有一小部分幼兒由于能力較差而掌握的不是很扎實(shí)，這時(shí)可以讓幼兒進(jìn)行相互交流，互相學(xué)習(xí)別人掌握的知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

四、教師合理調(diào)控合作時(shí)間，適時(shí)的進(jìn)行正確引導(dǎo)

在活動(dòng)中開(kāi)展幼兒小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)合理調(diào)控合作時(shí)間，適時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。根據(jù)幼兒的年齡特征與心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒年齡偏底，都愿意積極參與合作，并且急欲發(fā)表自己的意見(jiàn)，哪怕是一點(diǎn)不切實(shí)際，一些沒(méi)有多大聯(lián)系的想法，因此每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的合作總是熱熱鬧鬧的。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同一組的幼兒你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)論地喋喋不休。有時(shí)為了討論某個(gè)問(wèn)題，大家的意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，幼兒們個(gè)個(gè)爭(zhēng)得面紅耳赤。如果教師不加以正確的引導(dǎo)，不及時(shí)控制幼兒合作的時(shí)間，顯然不行。也就是說(shuō)，教師合理適時(shí)的指導(dǎo)能夠促使幼兒合作的成功。當(dāng)孩子們出現(xiàn)困難時(shí)，教師不是急于幫助與指正，而是給予幼兒自己獨(dú)立思考的空間，做孩子活動(dòng)的支持者與合作者。讓他們?cè)谙嗷サ膮f(xié)作與調(diào)節(jié)的過(guò)程中，發(fā)展他們的交往水平，促進(jìn)他們親社會(huì)行為的發(fā)展。

五、實(shí)施有效的組織，發(fā)揮教師的作用

《幼兒園新課程新模式新思維教育百科》中要求教師成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，成為幼兒生命發(fā)展和成長(zhǎng)的促進(jìn)者。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，與幼兒積極互動(dòng)，使自己真正成為一個(gè)支持者、合作者、引導(dǎo)者。其中值得注意的是：要更多的關(guān)注弱勢(shì)幼兒。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于部分幼兒反應(yīng)較慢，能力較差，不善于表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，久而久之，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，要改變這種現(xiàn)象，我覺(jué)得：

教師要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每一位幼兒，對(duì)那些能力較差的幼兒，應(yīng)該給予較低的教學(xué)要求，不可要求他們一步到位，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行分層指導(dǎo)。并且要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的幼兒留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間，保證每一位幼兒都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。也可嘗試實(shí)行輪流組長(zhǎng)制，在每個(gè)小組內(nèi)輪流推選1名小組長(zhǎng)，讓每個(gè)幼兒都有鍛煉的機(jī)會(huì)，從而積極參與小組合作活動(dòng)。

記得教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“孩子需要良好的伙伴來(lái)做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨(dú)，活潑身心，這是成人所代替不了的。”所以，要在幼兒園活動(dòng)中構(gòu)建有效地小組合作學(xué)習(xí)，它有利于體現(xiàn)以幼兒為主題的教學(xué)理念；有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；有利于提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。因此，教師在活動(dòng)開(kāi)展前要精心選擇幼兒學(xué)習(xí)中有合作價(jià)值的內(nèi)容，有效地組織幼兒開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，從而提高幼兒在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)的欲望和所獲得的實(shí)際效果。

從上可以看出，小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建是復(fù)雜的，有些教師往往讓幼兒自由組合，沒(méi)有合理的分工，沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，也不注意小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握和時(shí)間控制，這樣就直接影響了小組合作學(xué)習(xí)的效率。因此合理的分組、授予正確的合作技能、提供一定的空間以及機(jī)會(huì)、時(shí)機(jī)把握等是促進(jìn)幼兒小組合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的保證。

作者單位：張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園