初中英語“單元詞匯”教學的探討

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，也就無法有效地用英語進行交際。所以，對于英語學習者來說，詞匯學習歷來都是非常重要的環節。《牛津初中英語》教材與老教材比較，英語詞匯不但數量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發展變化，語言也不斷發生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現在：（1）新詞的不斷出現。如kickback（回扣），（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現象更加普遍。如：runs on the board： successes； achievement. （口語）表示“榜上有名”。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優秀的團體，精華，杰出的人物）。所以，新的《英語課程標準》擴大了詞匯量，突破了原先的義務教育階段要求學生詞匯量為600個的單詞限度，在三級標準上提出了1200個單詞和200—300個習慣用語和固定搭配。在要求上是大大的提高了。龐大的詞匯量分散到不多的幾個單元中，每個單元需掌握的詞匯近100個。如何把這100個單詞讓學生掌握好，這就要求教師應科學地、系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，這樣才能使學生更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。為此，我教學中做了一些嘗試。

一、分清要求，區別對待

分清要求，區別對待，有利于教師在詞匯教學上避免盲目性，加強針對性，既要學生學好基本詞匯以保證基礎知識的學習和鞏固，又要學到認知詞匯以保證學生語言技能的培養和交際活動的需要。初中英語每個單元中的詞匯有三類。第一級為不帶標記的單詞，要求四會；第二級是帶星號單詞，要求兩會；第三是帶三角號單詞，只要求理解。區別對待包含兩個含義：一是對不同要求的詞匯要區別對待，重點是基礎詞匯，要努力把這些詞匯轉化成積極詞匯。帶三角號的單詞屬于認知詞匯，要求讀準，了解漢語意思，然后通過在今后的閱讀中逐步掌握。二是對不同程度的學生，詞匯掌握的要求也有所不同，前兩類作為基礎詞匯，除個別基礎差的學生外都要求過關，達到會讀、會寫、會用。后一類詞對基礎好的學生提出明確要求。這樣做既能保護基礎差的學生的學習積極性，又能激發尖子生的學習熱情，分清要求，區別對待，讓不同程度的學生都樹立成就感，使所有學生都保持濃厚的學習興趣。

二、分散教學與集中教學的結合

在初中英語教學在中，教師應該根據教材編排內容的不同，整個單元詞匯教學方法也應有所改變。我在教學中就采用分散教學與集中教學結合的方法，。如：comic strip和welcome to the unit兩部分生詞量少，詞匯教學就分散進行。而Reading部分單詞比較集中，量多面廣，如果分散教學與文中語言點融合在一起，頭緒繁多，學生會忽略新詞匯學習。所以對Reading部分的詞匯部分就采取相對集中教學，在教學中首先讓學生自主學習，課前預習，找出課文中的生詞，查注音標，嘗試朗讀。在這個基礎上我就集中講授，并結合課文在句子中學詞匯，在具體的語境中學習詞匯的運用。學生掌握詞匯后再對短文進行泛讀并完成vocabulary部分學習。通過這樣一個流程，預習—學習—運用—鞏固復習，學生能有效地學習和掌握詞匯。其他部分如：Grammar， lntegratedskills，Study skills， Checkout中詞匯學習方法我就根據詞匯量多少或進行分散教學或進行集中學習。

三、化整為零與歸納整理

初中英語整個單元的近百個詞匯分解到整個單元中九個部分里學習，是進行了一個化整為零的過程，我在教學時感覺到在完成一個單元的學習之后，對整個單元的詞匯教學歸納整理也非常有必要的。以9A英語Unitl為例，完成9A Unitl學習之后，我就要求學生根據詞匯表和教材內容歸納整理出加后綴形容詞如：successsuccessful，peacepeaceful，powerpowerful，practicepractical，personpersonal，medicine medical，creat creative，imagineimaginative等，這樣以新帶舊學生容易記住，也復習了舊的詞匯。在教學中我還讓學生歸納相反詞，如：outging---shy，polite—rude，hardworking—lazy，active—inactive等。讓學生歸納描寫人的性格的形容詞，也有助于幫助他們提高書面表達能力。另外，每個單元頭緒比較多，詞組、固定短語也多而復雜，學習完每個單元，歸納整理這些詞組和短語也很有益處。

四、講究學習方法指導

詞匯教學是一個復雜的教學過程，它包括詞匯教學的思想、方法、技巧等具體的問題。這些問題會因教學目的不同、學生年齡不同、所用教材不同而不同。學生在學習詞匯時，詞匯積累的差異導致兩極分化，在初中英語學習的過程中，有很大一部分的學生是很難跨越詞匯關，從而失去了學習英語的興趣，進而放棄英語學習。因此，作為一個英語教師，必須要指導學生的學習方法，不光“授人以魚”，更重要的是要“授人以漁”。如在9A unitl詞匯教學中，根據詞匯特點，分類幫助學生記憶單詞，用“詞綴法”把相同變化規則的詞分為一類，如polite-impolite，patient-impatient。用同義反義法來根據詞義聯系記憶。如：characteristicalike like，energetic-lively，businesslike-organized，active-inactive，hardworking-lazy等。用范疇法把描述人的性格的形容詞集中在一起，對于難拼的形容詞集中在一起。對于難拼的單詞，教會學生根據讀音規則去記憶。在教學新單詞時我就要求學生掌握音標，了解拼讀規律，學會劃分音節。如記憶quality這個單詞時，就要求學生了解它含有三個音節，這樣學生在頭腦中的記憶就會更牢固。另外，一些短語詞組記憶我是讓學生放在有意義的句子中進行。如unitl中的幾個詞組，giveup，forgivefor-，argue-with-等。還要求學生用其他一些方法把死記硬背變成靈活記憶和有意義的記憶。如學國家名、語言、人，就指導學生這樣記憶：Chinese come from hina. Theyspeak Chinese. Frenchmen come from France. They speak French.記住赤橙黃綠青藍紫七種顏色用這樣一句話來幫助記憶：Readonly Your Grandmother s Books ln Venice.這也是進行聯想記憶。

總之，單詞是學生學英語的一個薄弱環節，初中英語教師必須在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，根據不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，這樣才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循，有樣可學，從而提高學生參與學習，積極學習的信心。，達到提高初中英語詞匯教學的效果。

作者單位：南京市江寧區教育局電教中心