小學語文對話教學現狀的研究

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，在教學過程中應培養學生交流和合作的能力，還指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程。《2011版小學語文課程課標（實驗稿）》提出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。接著，部分省市開展了小學語文對話教學。幾年來的實踐，我們看到許多教師已經把對話教學作為一種教學方式自覺運用于自己的教學之中，課堂上了教師尊重學生、相信學生、寬容學生、賞識學生的場面比以前有所增加，學生比以往有了更多開口說的機會，說得也相對主動得多了，整個小學課堂動感與鮮活氣氛增強，傳授教學逐漸過渡到對話教學，教學雙方的關系開始變得比從前更加融洽，在課堂上培養和激發學生傾聽、朗讀、思考、討論、辯論、寫作的現象更加普遍，教師課后的教學反思也更具針對性。

1、改變原來的學生觀，師生關系更融洽

新課程改革的核心理念是實現從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。在教學理念上，小學語文對話教學突出以人為本，為學生的全面發展和終身可持續發展奠定堅實基礎，面向全體，更加關注學生學習的主動性、積極性。在教學實踐過程中，小學語文對話教學注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，把學生看成是獨特的人，珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人。小學語文對話教學力圖打破“教師中心”的教學觀念，教師主動把自己的地位“降”下來，把學生的地位“升”上去，重新調整教師在教學中的位置，教師把學生視為朋友，平等地與學生溝通、交流、互動。

著名的特級教師于永正是這樣與學生進行“對話”的。首先他將教學中需要進行的各種不同的環節演化為一種“表演”，讓老師和學生分別扮演其中的角色，通過師生入情入境的表演，將對話引入教學。在教學需要時于老師會扮演某學生的媽媽，用媽媽這個角色與學生對話，檢查學生的背誦情況：于老師還會扮演某學生的哥哥，以“哥哥”張冠李戴記錯課文與作者形成的一些有趣的對話，來檢查學生對作者的了解；為了檢查學生對詩歌詩句或課文主題的理解，于老師還會扮演成某學生的奶奶，并事先提醒學生“奶奶沒文化，耳朵有點聾”，進而奶奶就提出“那么多的花兒不寫，干嘛寫草呢？\"，或者對一些詞語的誤解，以及“奶奶像你這么大時候，哪有錢上學呀”的感慨形成等等，去創造一些對話的情境，讓學生在平等互動中，產生對話的沖動，學到和掌握語文知識，增長和培養他們的對話能力。

2、更新教學觀，課堂氣氛更活潑

2011版小學語文課程標準明確指出：“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。”基于此，新課程改革主張把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在小學語文對話教學中，越來越多的教師認識到“對話教學’’是語文教學中一種主要的教學形式，它是教師、學生、文本三者之間平等地互動溝通與交流的重要途徑。教師關注學生的需求和發展，尊重學生，理解學生，信任學生。教師不再是高高在上的知識的傳授者，而是學生學習的組織者、參與者和引導者，以一個平等的對話者的姿態與學生共同學習和探討。教師用鼓勵性語言來評價學生，學生在民主、寬松、和諧的氛圍中學習動腦、動口、動手，學生參與學習和探索的積極性提高了，課堂氣氛活躍起來了，學生個性得到良好的發展。

3、改變思維方式，教學方法更豐富

我國基礎教育新課程改革提出要改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，強調課程內容要關注學生的生活、興趣、經驗等。我國基礎教育新課程改革還要求要改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；關注個體差異，使每個學生都能得到充分發展。

在新課程改革的影響下，不少小學語文教師在教學中主動采用對話的方法，變教師傳授知識、學生接受知識為師生、生生互動交流，使教學在對話與合作中進行。師生通過與文本對話，把問題、見解、興趣、感受等作為教學新的生長點，讓課堂教學充滿生命的活力。一些教師開始嘗試把課堂時間、學習的主動權交還給學生。在一些教師的課堂上，教師講授的時間逐漸減少，學生朗讀、思考、討論、交流的時間較前有所增加。有些教師還特別注意在如何將對話與學生學會理解古詩詞的結合上下功夫，注重如何通過對話培養學生的語感，養成良好的學習習慣等方面的結合上下功夫。

4、轉變學習方式，學生敢言樂說

我國基礎教育新課程改革明確強調，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，建立走向自主、探究、創造的學習方式。小學語文對話教學力圖把學生的學習方式擺在突出的位置，強調學生是學習的主體，教學過程是教師、學生及文本多向溝通與交流的過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在課堂教學中如果對話教學運用得當，就會與學生的知識水平、心理發展等各個方面比較接近，使學生的學習心理狀態更健康，教師與學生、學生與學生之間“我一你\"關系的建構更容易，學生在學習中更能夠充分表達和展現自我，相互交流，彼此爭論，互教互學，互相互助的氛圍更易形成。在這樣的教學環境中，學生學會合作，學會分享成果，學會欣賞和發現他人，學會理解和尊重他人，學會辨認等能力的培養才可能實現。

在蘇教版三年級語文《軍神》一課的教授時，有這樣一個對話教學案例：

師：通過上節課的學習，你知道軍神指的是誰？為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？軍人在你的印象中是怎樣的？下面就請大家大聲地朗讀課文，還可以和邊上的小伙伴一起討論，共同分析這些問題，然后發表意見。

生：沃克醫生沒想到劉伯承在強忍劇痛的情況下還能數出手術的刀數，他一直是如此的堅強，所以……

生：沃克醫生沒想到劉伯承在沒有麻醉的情況下竟然一聲不吭。

生：沃克醫生沒想到劉伯承在這么難以忍受的情況竟然清醒地數出72刀，而且，手術之后，還能笑著與沃克醫生交談，這簡直太不可思議了。所以沃克醫生會驚呆，會大聲叫嚷。

生：在這長達三個多小時的手術中，只見劉伯承一動不動，只用雙手緊緊抓住身下的白墊單，他手背青筋暴起，汗如雨下，他是那么的用力，以至于白摯單都被他抓破了，手術中，劉伯承沒有吭一聲，更沒有嚷一下，而他的思維沒有停止。

生：他會想到我們的人民還在水深火熱之中，我要挺住，我要略持。

生：所以，在沃克醫生眼罩，劉伯承不是一個常人，簡直是個超人，所以堪稱軍神。

從《軍神》這一課的教學案例給予我們啟示：對話教學可以為學生搭建一個大膽說、大膽問、喜說樂說的平臺，讓他們心中的情盡情傾訴。

5、變化評價方式，促進學生主動學習

小學語文“新課標”指出，教學評價“不僅是為了考察學生達到學習目標的程度”，更是為了“有效地促進學生的發展”。小學語文對話教學中，教師財學生即時的課堂表現給與認可、欣賞與鼓勵，注重了評價的真實性和可信性，讓評價走入學生的心靈中去，對發展學生語文學習中的情感、態度和價值觀具有潛移默化的功效。在書面試卷的設計上，對話教學主張把自主性和開放性題目結合在一起，特別是作文題，為不同寫作傾向的學生留足選擇空間，使學生在考場上也能享受對自我對話的愉悅。

6、結論

靈活地抽取教學內容，深化對話；對文本進行挖掘、濃縮，使對話教學變得明朗、清晰，以簡代繁，讓學生在學習過程中，用較少的時間和精力獲得較大的學習效益；要善于對文本進行歸納整理，把有共用點的教學內容合并進行教學，展開多視角的對話。會靈活地利用學生知識背景和經驗，啟發他們參與對話，比如引發師生間.、生生間能夠通過對話達到思想交鋒、真情交融、個性飛揚等，提高語言對話能力。

作者單位：江蘇省張家港市泗港小學