探析小學數學教學中人文數學的實施

【摘 要】如何理解人文精神，人文精神首先它是一種自由的精神，一種自覺的精神，這個精神可以超越萬物。擁有了這樣的人文精神，它能夠標志著可以對物、對自然進行超越。人高于物、高于自然。而且它的出現已經表明了人自身具備的自我意識，這個意識標志人已經覺醒，表明了人的存在可以是自由不受限制。人們開始獲得自由的生活，獲得幸福生活。這就意味著人的意識已經逐漸醒悟，開始懂得享受自由之過程。這是人們對于自由的理解，從中可以清洗的看出人文精神重要性，人文精神已經被強調。《數學課程標準》也已經明確的指出，數學學習是人類學習文化重要組成部分，數學的內容、思想以及方法和語言，這個在當前文明中占據重要組成部分。

【關鍵詞】小學數學；數學教學；人文精神

一、教師要大力營造自由、平等的人文氛圍

人文主義心理學已經明確指出，限制以及順從培養方式不能幫助學生養成良好的創造性，相對于權威主義而言，如果只是簡單的進行權威教學，那么這個教學過程中就是一種馴服，而不是人們所談論的創造性培養。因此，教師進行教學時，不應該 將學生當成是一種部署加以對待，不要忘記了學生他也是一個“人”。因此，教師進行教學時，應該充分尊重每個學生個性差異，應該尊重學生的情感變動。在進行課堂教學時，應該給學生營造出一種寬松、平等且自由的教學氛圍，學生在這樣的氛圍中學習，他們內心才變得更加和諧、激發了學生學習情趣。第一，教師應該從三尺講臺中逐漸隱退下來，走進學生的內心，和學生的關系不應該是一種師生關系，它更應該是一種朋友關心。學生只要將內心的包袱卸載下來，他們才能更加的愿意將心理話和教師訴說。在平等的關系中，他們更加愿意發揮出潛能，這是一種自由平等的教學氛圍，學生在該教堂中，他們敢想、敢做、敢說，這是培養創造性思維最佳方式之一。把學生精神生命發展的主動權還給學生。第二，教師要從主宰者的角色逐漸退下來，改變過去無視學生人格，忽視學生個性差異化問題。在進行教學時，可以將統一指令、統一指責做法去除。給學生更多活動的空間，允許學生在課堂中提出質疑，跟隨學生一同探究最新的教學方法。將教師那種權威性剔除，這樣學生和教師之間的關系會更加密切。

二、教師要努力挖掘小學數學教材中的人文內涵

（一）數學思想方法是小學數學人文教育的精髓所在

教師需要明確，不論學生今后從事怎樣的工作，他們如果都具備數學學習精神，在處理問題時，可以使用數學思維、選擇數學研究方法，這對于學生今后發展能夠終身受益。眾所周知，數學學習精神、數學學習方法在人的心智有著重要影響，這是人發展不可缺少的重要組成部分。因此，小學數學教學中，數學課堂開展一定要重視數學思想，一定要做好數學教學方法。

（二）多學科融合是小學數學人文教育的探索方向

數學教材中充滿著人文精神，我們在強調數學教材的工具性時，首先要有效地開發教材中的人文資源，充分挖掘教材中的人文內涵，著力提升學生的人文素養。在小學數學課堂教學中，將數學與語文、品德、美術、音樂等多個學科融合起來，挖掘教材中的智育、德育、美育因素是開發數學教材人文內涵的探索方向。

三、教師要積極嘗試小學數學人文化的評價方式

（一）評價主體和方式的多樣化

評估過程中不僅僅局限于教師，應該讓學生進行自我評價，也可以相互進行評價。同時，為了保障評價效果和范圍也可以引入家長評價等。這個過程形式變化比較大，可以是口試形式，也可以是書面形式更可以是報告形式。在課程中進行課堂觀察，課后做好訪談工作，從而給學生建立起成長記錄袋，這樣可以更加精準的把握學生學習情況。

（二）注重對學生數學學習過程的評價

進行評價學習過程中，需要關注學生的參與程度，需要關注學生的交流意識以及情感變動。同時，還需要對學生數學思維培養進行觀察。這個觀察的最佳選擇的方式是記錄袋方式，這可以反映出學生學習情況以及學習歷程。是學生開展自我評價、過程評價的一個重要方式。

（三）評價結果要采用定性與定量相結合方法

在進行評估時，最好采用定量評估方式，這樣可以通過制定出的等級制度加以確定。定性描述時，可以根據評價用語等。這樣可以更加動態的關注學生變動。查看學生獲得了哪些進步，哪些學習成績。使用這樣的評估方式能夠幫助學生形成良好學習習慣。

四、結語

我在我國執行義務教育階段，對教師教學要求需要從學生的思維能力，學生的情感態度以及價值觀等方面進行研究，這樣可以獲得更多的進步和發展。從這個也可以清晰的看出，數學教學本身就蘊含著豐厚的人文精神，這個精神要得到發揚光大，這個是對當前學生素質提升重要要求之一。

參考文獻：

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作者簡介：

汪桂珍，女，（197～），福建省泉州市人，學歷：大專，感德鎮中心學校霞中小學，研究方向：小學數學。