小學數學教學中“意外”發生后的經驗

【摘 要】教師在課前分析教材和學生設計出來的教學設計，并不是每次課堂都那么順利，總會出現這樣那樣的“意外”，在教學“預設”遭遇“意外”以后，教師要順勢而為，找準切入點，進行更深層的教學，并在教學中，教學后總結經驗，讓以后的課堂更精彩。

【關鍵詞】小學數學；教學“預設”；意外；經驗

教學中，教學“預設”都不一定能盡如人意，總是會遇到“意外”，這種教學中的“意外”難免會發生，作為小學數學教師，要做的關鍵是積極調整，反思成敗得失，總結經驗 ，積累處理教學“意外”，讓“意外”為我所用，從而促進學生更進一步發展，讓教學更加精彩。筆者僅就平常教學中發生的“意外”摘取幾個實例，談談在遇到“意外”后得到的經驗。

【意外一】教學《平行四邊形的面積計算》，教師用多媒體出示生一個長方形，要求學生根據以往的學習經驗說說如何計算長方形面積，學生回答：長方形的面積=長×寬，即a×b。接下來，教師又在電腦上把剛才出示的長方形拉成平行四邊形，然后讓學生說說，變成平行四邊形，面積如何計算？很多學生都會認為是兩邊相乘，即a×b。為加深學生印象，教師并沒有立即指出這種算法的錯誤，而是將錯就錯，如果這樣，那么長方形和平行四邊形的面積就是相等的。然后，教師又運用電腦動畫將正方形移到平行四邊形上，然后引導學生觀察兩個圖形的面積并不一樣大，從而讓學生明白平行四邊形的面積不能用“a×b”來計算?！澳敲?，我們應該怎樣計算平行四邊形面積呢？”經過教師的引導，得出“平行四邊形的面積=底×高”的結論。

【經驗一】意外錯誤，將錯就錯——學生的認知能力有限，學習過程中出現問題和錯誤不足為奇，是正?，F象。出現錯誤，教師不要害怕，要把“錯誤”看成是寶貴的教學資源，對學生進行再次引導和點撥，幫助學生得到正確的結果。

【意外二】在觀摩一節公開課《長度和長度單位》時，在完成了長度和長度單位的教學以后，教師并沒有就此讓學生鞏固復習，而是從知識拓展出發，向學生拋出一個問題：讓一個同學走上講臺，讓學生說說，怎樣才能測量出這個同學的腰圍？在這個問題上，教師在數學學習中充分滲透了數學轉化思想，讓學生把平時測量直線段轉化為測量段?？梢哉f，這位教師的課前“預設”是做得非常好的，但是學生手中拿的是直尺，學生由于思維還沒有轉過彎來，一下子就愣住了，不知道如何用直尺去測量同學的腰圍。10秒、20秒、30秒、1分鐘、2分鐘過去了，時間一點點地流走了，可學生還是沒能想出來，到這時候就“卡殼”了，出現了冷場現象。這位教師畢竟經驗豐富，了解到原因后，及時引導：你們現在用直尺不能測量腰圍？說明工具有問題，能不能在這個方面想想辦法？得到老師的點撥后，學生轉化思維，立刻想到了換成皮尺，有的同學還想到了先用線圍住同學的腰，然后再用直尺測量所圍線的長度，通過這種變通的辦法量出同學的腰圍。

[經驗二]意外卡殼，準確引導——學生的知識基礎、思維水平、學習態度等，教師要想完全準確地掌握是很困難的，教師預設的教學過程準備再充分、設計再精心，但是學生并不一定能在老師的完全設計之內，在實施的過程中也難免會出現“卡殼”或“冷場”的現象，特別是在新課程改革后，給學生自主探索空間后，這樣的現象更是時有發生。當學生的學習卡住時，教師要沉著冷靜，找準癥結所在，找準卡點，對癥下藥，進行引導。

【意外三】教學“分數的意義”時，教師讓學生說說寫一個分數的順序，并陳述理由。一位學生的答案：先寫分數線，再寫分母，最后寫分子。當問其理由，他的答案居然是：“先有媽，后才有兒子，沒有媽就沒兒子……”，還沒有說完，學生便哄堂大笑，但是這位教師并沒有讓他停止，而是鼓勵他繼續說下去，這名學生接著說：“平均分的份數是分母，而指所取的份數是分子，是先有平均分的份數，后才有所取的份數，也就是說先有分母，后才有分子，這不是先有媽后有兒子嗎？”剛一說完，教室里一片安靜，幾秒鐘后，爆發出雷鳴般的掌聲。按照這個比喻，教師又有了新的思路，帶學生進入學習新的知識點——真假分數，于是，教師順勢給學生教學新的內容：“我們都知道，在現實生活母親比兒子大，沒有兒子比母親大的，但是，在分數的世界，有沒有“兒子”比“母親”大的呢？”等學生思考片刻后，教師接著介紹：在分數世界里，有兩種情況，一種是“兒子”比“母親”小的，與我們現實生活一樣，是真的，叫真分數，另一種是“兒子”比“母親”大或相等的，這種分數存在，但我們把這種分數叫做假分數。這樣，學生對真分數和假分數的區別，一下子就記住了，并且記得非常牢固。

[經驗三]意外精彩，順勢延伸——課堂教學中，教師會遇到“冷場”現象，會遇到“卡殼”現象，但有時也會遇到不少的精彩的地方，教師就要學會抓住這些“精彩”，利用好這些“精彩”，不死摳教學設計，而是靈活地調整教學方案，隨著精彩走，就會讓課堂變得更加精彩，并且會收到意想不到的效果。

參考文獻：

[1]斯苗兒.《小學數學案例透視》.人民教育出版社出版

[2]新課程研究組編寫，《新課程與教師色轉變》.教育科學出版社出版

[3]劉顯國.《小學數學反饋教學研究》.山東教育出版社出版