淺談新課標下初高中英語教學的銜接

最近，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，英語教學改革是重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養的需要，這不得不引起我們英語教學工作者的思考。

眾所周知，初高中的銜接問題一直是困擾中學英語教學的一大難題。探討初高中英語的自然銜接，是為了讓大部分學生盡快適應高中英語學習的特點與方法，掌握高中英語學習規律，成功地從初中英語學習過渡到高中英語學習，讓高中老師不再為學生成績跟不上叫苦叫累，教師樂于教，學生樂于學。作為一名在初中任教三年，高一任教一年的英語教師，我尤其能體會到正確處理初高中英語教學銜接的重要性。

一、關于新課程改革

首先談一下我眼中的新課程改革。人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。新課程改革不是換一套教科書，而是教育領域一次深層次的徹底革命。

根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

（1）課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。

（2）課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人人才素質的要求和學生的身心發展規律。

（3）課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

（4）課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

（5）課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。

（6）課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

在英語科目方面，新課程標準對學生和老師的要求都更高了，對閱讀和自主學習的能力的鍛煉也更突出了。

二、關于初高中英語教學的銜接

高中英語教學是初中英語教學的繼續和深入，作為一個相對獨立的新學段，由于教學要求、學習對象和教材等諸多條件的不同， 高中英語教學和初中英語教學之間形成了一個比較大的跨度。

學生之所以覺得高中英語難學，實際上是由初中升到高中后，他們對英語學習還不適應。在初中階段，教材淺易，對話豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，課堂上有充分的學習時間，不需要課前花時間預習，學生對所學內容格外熟悉，一些簡單的詞組和句型如：would like to do sh； be busy （in） doing sth； It takes sb. some time to do sth等等能倒背如流。即使他們不能說出語法上為什么，也能依葫蘆畫瓢地運用，在考試中能得分。但是到了高中，情況卻不同了。教學內容頗多，課時相對減少，閱讀理解材料往往是篇幅很長的課文，講兩課時才能結束。那么，如何引導學生盡快、盡早地適應高中階段知識跨度較大的英語教學呢？以下是我在教學中采用的一些方法：

1.英語學習興趣的銜接

初學英語者對英語有著很強的好奇心，且所學的教材趣味性較強。到了高中之后，教材難度增大了，課文的篇幅增長了，每單元的生詞量也增多了。在講授世界各地民族具有不同節慶風俗的語篇必修三 Unit 1 Festivals around the world時，可以提出問題以導出整節課的主題，并激發學生的興趣。

2.英語學習習慣的銜接

我校很多學生來自農村，在九年義務教育階段對英語學習不夠重視，沒能養成良好的學習英語的習慣，而這直接影響英語教學的效果，所以進入高中階段要讓學生養成良好的學習習慣，比如課前預習的習慣。當然，為了降低難度可以給他們一定的提示，如學習必修二Unit 2 The Olympic Games前，教師可以讓學生回去查閱有關奧運會的信息，可用when /where/what sports/who/modern Olympics/the ancient Olympics加以提示，讓同學預習課文，讓同學自己提問題、找答案，或互問互答。事實證明課前做好預習的學生英語學習成績要比那些沒有預習的好。

3.英語語言知識的銜接

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，在進入高中階段時，對之前所學的英語知識進行復習和查漏補缺是很有必要的。

語音方面：可以繼續利用音標和讀音規則學習生詞，復習舊詞，如高中學到“scare”、“share”、“dare”時可以復習學過的“care”等。

詞匯和句型方面：在學習新的詞匯或句型時，不忘注意再現已學的知識。如學到“do what one can to do sth.” “盡某人所能做某事”時，我讓學生歸納出已學的幾個意思相近的表達法“do one’s best to do”，“try one’s best to do”，“make efforts to do”，“do everything / all / anything that one can to do” 等。

語法方面：系統地復習歸納語法。如被動語態是初中學過的語法內容，在高一的課本中又出現了，這時對它進行復習歸納總結是很有必要的，讓學生知道它的基本結構“be +動詞的過去分詞”及不同時態的被動語態，即be動詞要隨著“人稱、數、時態”的變化而變化。總之，學習語法時，既要做到系統地理清網絡，又要集中復習運用。

總之，英語教學的銜接并非一朝一夕的事情，“教師的教是為了達到不需要教”。我們英語教師只有認真學習新課標，領會其精神實質，通過教學活動不斷努力摸索，充分調動學生的主觀能動性，這樣，師生才能密切配合，共同找到一條符合學生認知心理和認識規律的學習英語的“捷徑”，從而更好地完成初高中英語的銜接。