語文綜合性學習如何突出“語文味”

【摘 要】小學語文綜合性學習可以轉變傳統的教學方式，讓小學生更加主動的參與到語文探究性學習中，提高小學生的語文素養，筆者在本文中立足于現階段語文綜合性學習缺乏語文味的現狀進行簡要分析，以期給相關教育工作者改進工作以有益借鑒。

【關鍵詞】語文；綜合性學習；語文味

一、語文綜合性學習的內涵

語文綜合性學習的內涵主要包括以下幾點內容。首先，語文綜合性學習的目的在于不斷提高小學生的語文素養，為此，在小學語文教學中，語文教師首先要立足于語文課本教材，開展綜合性學習。小學語文教材中的選編內容往往是經過專家學者充分討論篩選之后的精華作品，對提高小學生的語文素養具有重要的作用。因此，語文綜合性學習應該首先讓學生占有盡可能多的課程教學資源，并不斷完善教學方法，幫助學生加深對課本知識的理解。

其次，在語文新課程改革標準中還要求，加強綜合性學習以突出小學生的學習自主性，培養小學生的積極參與精神，注重語文教學的探索和研究。所以，語文教師不僅要將語文教學立足于課文的教材內容，而且充分結合現實生活，聯系與小學生密切相關的實際問題展開語文教學，讓學生理解語文與生活的相關性，激發學生語文學習的熱情。

最后，語文綜合性學習要求，在小學語文課堂教學中教師應該注意積極觀察小學生的語文綜合運用能力，注重培養小學生的合作精神和探究學習意識，觀察學生在學習過程中是否積極參與到課堂實踐教學中，是否能夠積極主動的提出疑問，在搜集課外資料時，能否有效的尋找各種有效資源，通過諸如此類的觀察，不斷培養和提高小學生的語文素養。此外，小學語文綜合性學習強調的是學習的過程而不僅僅是學習的結果，教師應該讓學生積極投入到課堂和課外教學中，通過合作性教學方式，讓學生之間相互交流，最后注重教師的評價和總結。

二、語文學習中的“語文味”

所謂語文味，是指教師在教學中堅持學生在學習中的主體地位，向學生親身感受和體驗所學知識，豐富學生對生活認知，激發學生的語文學習興趣，促進學生語文素養的整體提高，提高對語文知識的綜合運用，進而促進學生聽說讀寫能力的綜合發展。簡言之， 強調小學語文教學語文味就要求實現學科工具性和人文性的統一，促進學生和教師的和諧發展。而小學語文教學中的綜合性學習，有利于讓學生增強對學習的興趣，并且在主動參與語文學習的過程中全面提高自身的語文素養。所以，作為一門結合語言和文字的綜合性、實踐性學科，在小學語文教學中貫徹綜合性學習方法，提高語文教學的語文味，符合語文教學的傳統，而且有利于培養學生學習語文的興趣，提高小學生的語文素養。為此，要教師在小學語文綜合性教學中，一定要注意突出“語文味”，轉變傳統的教學方式，讓小學生更加主動的參與到語文探究性學習中，體現了新課程標準對語文教學的要求。

三、語文綜合性學習突出“語文味”的對策

為了提高在語文綜合性學習中的“語文味”，小學語文教師必須注重語文教學中情感因素的滲透，一方面要注意培養和提高小學生的聽說讀寫能力，另一方面則注意培養小學生的人文素養，讓學生在學習中體會到生活的美好，獲得豐富的情感體驗。比如，在小學一年級上冊學習《爺爺和小樹》這節課時，教師可以引導學生在課堂上講述自己與爺爺發生的故事，與同學分享。與此同時，語文教師可以在備課過程中，選擇一些與“爺爺”相關的電影、音樂作品在課堂上播放，為課堂教學營造一個與課本教材內容相適應的氛圍，讓學生在情感上加深對課文知識的理解。在整節課講授完畢之后，教師引導學生以課本教材為依據，結合自己的親身感受，以“爺爺，我愛你”為題寫一篇文章。由此鍛煉學生的語文寫作能力。

其次，增強語文綜合性學習的“語文味”要求小學教師要注意將教學理論知識與學生的生活實踐相聯系，加深學生對所學知識的理解，通過課堂的學習完善學生的生活體驗。比如，在綜合學習小學四年級“鏡泊湖奇觀”一節內容時，語文教師可以引導學生在朗讀課文的過程中感受鏡泊湖風景的秀美，加深他們對課文內容的理解。與此同時，在課堂教學之前，教師可以先讓學生們說一說他們曾經去過的旅游地，并對當地的風景特點進行講述，引導他們搜集各地風景名勝的優美圖片，與同學進行相互交流。學生通過自己的親身體驗以及與同學之間交流，會得到更多的關于國家風景奇觀的知識，對此，教師應該讓他們每個人將調查結果以探究報告的形式進行整理，并在課堂上與同學分享交流，以此讓他們理解語文學習的內涵意義。

四、結語

語文綜合性學習是培養小學生創新精神，提高小學生語文素養的重要途徑。為此，在綜合性語文學習中，小學語文教師必須注意突出語文教學中的“語文味”，轉變傳統的教學理念，立足于課本教材內容，結合現實生活實際，讓學生充分理解和感悟語文與現實生活的關系，并通過建立完善的評價系統，激發學生語文學習的積極性，進而不斷提高小學生的語文素養。

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