“三段六環(huán)節(jié)”模式下的始課藝術(shù)

【摘 要】伴隨著高效課堂的推行，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本人所在的學(xué)校倡導(dǎo)“三段六環(huán)節(jié)” 模式（“三段”即課前、課中、課后。“六環(huán)節(jié)”即：提示課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；自學(xué)導(dǎo)引；學(xué)生自學(xué)交流；展示學(xué)習(xí)成果；當(dāng)堂訓(xùn)練；小結(jié)收獲成果。）從根本上更新教育觀念，破舊立新，在語(yǔ)文教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。“三段六環(huán)節(jié)”模式下的始課藝術(shù)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】情境；方法；興趣

所謂情境教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師出于教學(xué)目的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情感氛圍，并設(shè)置一定具體的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入“角色”親自感受，獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法，它對(duì)于課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用。那我們又該如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)課堂情境、組織教學(xué)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、努力營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的語(yǔ)文課堂

營(yíng)造一個(gè)平等、寬松、民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，把課堂變成學(xué)生放飛心靈的空間。要建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氣氛。教師要擺正自己的位置，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，盡力拉近與學(xué)生的距離。要尊重學(xué)生的發(fā)言，讓他們輕松愉快的心境去思維。課堂上要做到關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了，對(duì)學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護(hù)學(xué)生自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信。還要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，探究思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)會(huì)得到善意的幫助，當(dāng)取得成功時(shí)會(huì)得到誠(chéng)摯的祝福，當(dāng)標(biāo)新立異時(shí)會(huì)得到大家的喝彩。這樣就形成了課堂上生生，師生的互動(dòng)交流，課堂氣氛也就變得寬松和諧多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就濃了許多，教師講授的東西也就很容易理解了。

二、采用多種形式，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

1.借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在教學(xué)中運(yùn)用形象的肢體、姿態(tài)語(yǔ)言顯得富有激情，學(xué)生更容易被感染。借助實(shí)物、圖像創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中的實(shí)物主要指實(shí)物、模型、標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等。圖像是一種直觀的工具，它包括板書(shū)、畫(huà)圖、掛圖、幻燈、錄像、電影、電腦等電化教學(xué)手段。也可以學(xué)生動(dòng)手以繪畫(huà)的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，加深對(duì)內(nèi)容的對(duì)課文的理解。

2.借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)言表達(dá)的形象性能夠使聽(tīng)者的腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面。

（1）朗讀——聲情并茂。在課上運(yùn)用朗讀，一方面可以通過(guò)語(yǔ)言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩激起學(xué)生的情緒、情感以及想象活動(dòng)，從而體驗(yàn)情境；另一方面還可以幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的美感，激起對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)。

（2）描述——繪聲繪色。繪聲繪色的描述，創(chuàng)設(shè)一種特定的氛圍，如同身臨其境一般，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

（3）比喻——精彩貼切。善用比喻，不僅會(huì)使抽象的東西變得具體，化平淡為生動(dòng)，還能把難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的一種最有效手段。

一個(gè)好的問(wèn)題，就像投在學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著教師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷思索下去。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，學(xué)會(huì)設(shè)疑，在解決問(wèn)題中領(lǐng)悟內(nèi)涵。

4.運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

愛(ài)因斯坦曾指：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象情境是通過(guò)學(xué)生的想象活動(dòng)，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境。學(xué)生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。如學(xué)習(xí)《喂——出來(lái)》一文，這篇文章是一篇科幻小說(shuō)，結(jié)尾出乎意料，又在情理之中，內(nèi)人尋味、但好像故事又未完，這就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事。

三、突出實(shí)踐，與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)習(xí)母語(yǔ)，主要的不是靠傳授知識(shí)，接受系統(tǒng)的訓(xùn)練，而是在大量的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中靠感悟、靠習(xí)得來(lái)獲得。因此要充分利用一切機(jī)會(huì)和豐富的資源，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的感悟和情感體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言積累，在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文能力。如在教學(xué)《人類的語(yǔ)言》一文的過(guò)程中，針對(duì)“人類語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ)言，表達(dá)變化無(wú)窮的意義。”學(xué)生掌握基本要點(diǎn)后，從課本中走向生活。使課本有限地內(nèi)容更加豐富多采，也使得抽象的語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)更加直觀，更加容易理解，領(lǐng)會(huì)和掌握.更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言就在自己身邊，從而學(xué)生會(huì)不由自主地，主動(dòng)地開(kāi)拓語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了，也取得了較好的教學(xué)效果。

今天這個(gè)社會(huì)和這個(gè)時(shí)代，我們需要的是有著快樂(lè)心態(tài)的老師引領(lǐng)著學(xué)生奔向幸福的終點(diǎn)。讓我們開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，真正領(lǐng)悟讀書(shū)的內(nèi)涵與真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]趙謙翔.《傾大寫(xiě)之愛(ài)、育大寫(xiě)之人》

[3]《語(yǔ)文教學(xué)與研究》（2007-04）

注：本文系定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)課題階段成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：DX（2012）GHBZ34