解析初中語文教學中的比較法應用

【摘 要】比較法是一種將同類型的知識進行比較講解的教學方式，在教學過程中，比較法的應用，能夠使學生開闊視野，對知識的理解更為深刻。本文闡述比較法的含義，對比較法在初中語文教學中的應用進行解析。

【關鍵詞】初中；語文教學；比較法；應用；解析

隨著新課程的改革，對初中語文教學也提出了新的要求，在語文教學中，教師改變傳統的教學方式，為學生營造一個和諧、輕松的課堂氛圍。所以教師在教學過程中，可以應用比較法進行初中語文教學，讓學生通過不同的知識呈現方式，對知識產生深刻的理解和記憶，從而提高課堂教學效率。

一、比較法的含義

比較法是指教師在講課過程中，將同類的知識進行比較，使學生對知識產生深刻的印象。新課程改革標準表示，要對教學方式和學生的學習方式進行改革，使學生在靈活多樣的課堂氛圍中輕松、快樂的學習。初中時期的學生思維活躍，具有很強的求知欲，所以在繁雜的教學內容中有效的區分和拾取知識，比較法有著其獨特的作用。教師在進行初中語文教學時，應用比較法，能夠使學生對事物之間的關系產生清晰的認識，正確的區別，樹立“比較”的思想觀念。所以教師應注重對學生比較思維方式的訓練，幫助學生樹立競爭意識，提高學生的思維能力和創造能力，充分發揮比較法的重要作用，實現語文教學的重要價值。

二、初中語文教學中比較法的應用

1.求同法

在教學過程中，教師可找出幾個與教學內容接近或者相似的內容，進行比較講解，使學生了解這幾個內容相同之處，從而完成教學任務。例如在進行《孔乙己》和《范進中舉》這兩課的教學時，可以比較孔乙己和范進的人物特點、背景和經歷，都是屬于封建科舉制度下的受害者和犧牲者，通過兩人相似之處，讓學生了解封建社會的歷史特性。

2.求異法

教師在進行語文教學時，通過對幾個教學內容的比較，找出其中的不同之處，讓學生通過比較，能夠快速深刻的記憶。例如在教學陶淵明的《飲酒》這一課時，可以例舉孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》，將兩首詩進行比較分析，使學生能夠清晰的了解兩首詩雖然表達的都是瀟灑悠閑的隱士之風，但是陶淵明的表現出來的“隱”是真的在隱居，而孟浩然則有一種借“隱”而言他的感覺，學生通過對兩首詩所表達內涵的不同，真正的領悟作者在思想感情上的差異。

3.置換法

置換法是指用相似的新教學內容置換現在的教學內容，兩者進行對比，使學生通過優劣對比分析，接受正面教育。例如在文天祥《過零丁洋》這一課的教學中，將原詩句“零丁洋里嘆零丁”中的“嘆”換成“哭”，新詩句和原詩句一對比，學生會清楚了解，“嘆”和“哭”，雖然都能夠將作者孤苦無依的狀態表現出來，但是相對于“哭”來說，“嘆”更能表達出詩人的在面對悲傷困境所變現出來的英雄氣概，與下文的感情表達相互呼應。

4.遷移類比法

遷移類比法是指將教學內容的思想、作者的寫作手法和風格通過音樂、舞蹈、美術、縮寫、續寫等方式情景再現，讓學生通過不同的表現方式，對教學內容產生深刻的認識和新的看法。

5.文體轉換法

文體轉換法就是通過不同的文體將相同的內容表現出來，讓學生在不同的角度下，對知識進行比較和理解。教師在進行《變色龍》的教學時，教師可以組織學生根據課堂內容，結合自己對文章中心思想的理解進行表演，讓學生能夠對文章有自己獨特的看法，通過表演，提高學生的思維能力和創造能力。

二、初中語文教學中比較法的應用需注意的問題

在語文教學過程中，教師在應用比較法時要注意所選取的知識內容與教學內容之間的具有很強的可比性，突出比較的重點和目的，不能過于牽強，導致學生對兩個內容之間的關系認識不清楚；要確定比較的標準，沒有比較的標準，兩個知識內容之間就沒有可比性，比較的標準不一致，也不能將兩個知識內容進行比較，避免誤導學生產生錯誤的想法和認知；要注意對兩個內容之間錯綜復雜的關系進行分析和比較，比較是在分析和綜合的基礎上進行的，其本身也屬于一種更為復雜的分析和綜合，所以在比較的過程中，教師應注重對學生分析能力和綜合能力的培養，充分發揮比較的作用；另外在比較分析之后，教師應及時的歸納總結，并將知識系統化和概括化，讓學生對知識的理解更加系統，從而深刻牢固的記憶，達到教學的目標。

三、結束語

在新課程改革的標準下，教師應突破以往的教學模式，將課堂教學方式和學生的學習方式進行改革。初中語文教學中比較法的應用，能夠通過各種不同的方式進行知識的對比講解，調動學生的學習熱情，積極地參與到課堂教學活動中來。所以教師在進行初中語文教學時，應充分發揮比較法的重要作用，加強學生對語文知識的理解、培養學生思維能力和創造能力的同時，提高課堂教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

陳明江，男，（1977.10～）福建省安溪縣人，學歷：本科，職稱：中學語文一級，福建省安溪縣玉湖中學語文教師，研究方向：初中語文教學。