撥動情感的心弦

【摘 要】《課標》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所謂移情，簡而言之，是指情感的一種移位，即讀者在閱讀時將自己的情感移植到閱讀對象上，設(shè)身處地體驗作者的情感。在閱讀教學(xué)中，我認為應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生移情，走進作者的心靈，把自己的情感與作者的情感融為一體。

【關(guān)鍵詞】誦讀涵詠；想象體味；言語傳情；文字轉(zhuǎn)承

一、誦讀涵詠

“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉滔”；“詠者，如魚之游水，作者的微言精義，需要在朗讀中體會，需要熟讀涵詠。如人之濯足”這種朗讀，是以聲入情、進入作者世界的一條捷徑，可從語氣、語調(diào)中體味不同的情感。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀。特別是古詩文的誦讀，因為詩乃中華文化精華中之精華，不僅篇幅、韻律尤合于誦讀，而且從意蘊上講，詩的意境只能由讀者細細品味，條分縷析地變?yōu)榘自拕t會索然無味。例如，古詩《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”若教師停留于逐詞是逐句地解釋，學(xué)生所獲得的就只有一些理性信息：兩只黃鸝在柳樹之間鳴叫，一群白鷺飛上青天，從窗戶里看到山上千年的積雪，門前停泊著開往東吳的萬里航船。詩的韻味全無。因此，應(yīng)該讓學(xué)生書聲瑯瑯，苦苦求索，咀嚼詞句，嚼出韻味來。

二、想象體味

想象是審美的翅膀。德國著名文藝理論家菜辛說：“凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)為美的?！睂τ谟晌淖址柦M成的課文的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和發(fā)現(xiàn)，更是如此。像《可愛的草塘》、《夕照》、《草原》等優(yōu)美的寫景抒情類文章的教學(xué)，借助學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和情感積淀，進行移情與想象，讓學(xué)生讀中融入、感受體驗，從而，引發(fā)心靈共震。閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象主要有兩種形式：

1.轉(zhuǎn)換

即引導(dǎo)學(xué)生將課文中用語言文字描述的情景轉(zhuǎn)換成自己頭腦中的畫面，以促進學(xué)生的體驗。例如，《數(shù)星星的孩子》這篇課文中有一段描寫星空的文字，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知后，是這樣激發(fā)學(xué)生想象的：“同學(xué)們，你們看，天空像一個碧玉盤，是那么大；星星就像碧玉盤中的珍珠，是那么美。星星一閃一閃的，好像在對我們眨眼睛，又像在對我們說悄悄話呢！請同學(xué)們閉上眼睛聽老師朗讀課文，邊聽邊想象，看你的眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的圖畫?！睂W(xué)生通過想象，仿佛進入了這段文字所描述的情境，體驗到星空的遼闊、恬靜和美麗，獲得了一種審美享受。

2.補充

即引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內(nèi)容關(guān)系密切的情境在頭腦中浮現(xiàn)出來，以加深學(xué)生的體驗。例如，在教學(xué)《珍貴的教科書》一課時，抓住課文中一個容易被人忽視的空白點，提出這樣一個問題：從“我”暈倒到醒來的這段時間里，張指導(dǎo)員是怎樣舍身護書的？你能想象出來嗎？學(xué)生通過想象，進一步體驗到戰(zhàn)爭年代教科書的珍貴、來之不易。

三、言語傳情

“言為心聲”，這就要借助口頭言語來抒發(fā)讀者所體驗到的內(nèi)心情感，從而激活學(xué)生思維，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。主要方法有個人發(fā)言、對話討論、辯論等，也包括朗讀和朗誦。有一位老師講述《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課文時，要求學(xué)生認真聽他朗讀一個段落，讓學(xué)生深刻體會作者當(dāng)時看到戰(zhàn)友被活活燒死卻無能為力時的心情。這位老師聲情并茂地朗讀，深深感染了每一位學(xué)生，同時也深深打動了在座的每一位老師。當(dāng)老師請某一位學(xué)生進行有感情的朗讀時，學(xué)生能感知老師的情緒，以其獨有的發(fā)自內(nèi)心的情感進行朗讀，將教師的情感遷移到自己身上，有感而發(fā)，真情流露。當(dāng)學(xué)生未能完全將自己的滿腔熱情表達出來時，通過老師的引導(dǎo)，點撥，暗示，學(xué)生對教師引導(dǎo)、點撥發(fā)生移情，進而心領(lǐng)神會，能立刻感知老師的感情，更上一層樓。

四、文字轉(zhuǎn)承

古人云：“情者文之經(jīng)?！薄芭亩肭?，情動而辭發(fā)。”這所憑借的手段是書面的文字而不再言語，亦即將讀者的情感體驗以文章的形式加以抒發(fā)。一般來講，這種方法在閱讀課堂內(nèi)形成，卻多在閱讀課堂外實施。正因為如此，它可以不受課堂時空的限制，為讀者留出了自由抒寫和盡情發(fā)揮的天地，讀者的情感也因此而得以拓展。例如在教學(xué)《花瓣飄香》一文時，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：假如你是文章中的小姑娘，當(dāng)你手里捧著剛剛摘來的鮮花，來到媽媽病床的病床邊，那會是怎樣的情景、怎樣的心情呢？學(xué)生寫出的文章不僅生動表達了對媽媽的一片深情，而且拓展了情感體驗領(lǐng)域。

因此，教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。在新課程改革的沃土里，只有不懈地挖掘情感因素，運用“移情”策略，才能激發(fā)學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生走進文本中入情入境地體驗，不斷地感悟語言，不斷地推動情感，生動活潑地學(xué)習(xí)。