課堂教學中師生互動共同發展的實踐體會

【摘 要】本文緊扣新課程改革要求，結合高中語文課堂教學實踐，運用具體的教學案例，闡述對師生互動共同發展的實踐體會和看法。

【關鍵詞】課堂教學；師生互動；實踐體會

新的語文課程標準對高中語文教學提出了新的要求，它要求學生在學習過程處于主體地位，強調尊重學生在學習過程中的獨特體驗。師生互動的課堂教學，既體現教師的引導作用，又充分發揮學生的主體性，理性上也能發展學生的批判性思維和創造性思維，讓學生進行有深度的思考。那么，如何在高中語文課堂教學中實施師生互動？我有以下幾點實踐體會：

一、課堂教學師生互動要體現實際效果，不能為互動而互動

在新課程理念指導下的語文教學要求建構對話式語文課堂，教師與學生間不再是那種傳授與接收、灌輸與接受的主客體關系，而是一種精神與情感對話的交流關系。在課堂互動對話的氛圍中，教師和學生都處于自由開放的精神狀態，可以不受教師預設問題和固有概念的束縛，充分表達各自的意見，真正體現出師生互動的實效。師生之間的互動要以學生思維的活躍、情感的碰撞、心靈的交流為基礎，思維的互動才是互動的最高境界，才能達到實實在在的效果。

二、課堂教學師生互動要善于靈活應變，重視臨時生成性問題的解決

臨時生成性問題是在實際教學過程中，學生和老師在課堂教學過程中，突發靈感，發現和提出的新問題，特別是學生在課堂上提出的教師沒有想到、也沒準備的問題，這也屬于臨時生成性問題的范疇。因此，教學過程中臨時生成性問題和臨時生成性過程，在每一個教師的課堂教學中都是不可避免的。在課堂上作了短暫的思考后，我對這位學生敢于通過思考提出自己觀點的行為給予了充分肯定，對他的回答作出了一分為二的分析，保護了他的積極性。同時，我沒有按預先設計的教學方案講課，而是抓住機會，繼續延伸這個話題進行引導，讓大家討論如何在新時期發揮和運用荀子“善假于物”的思想，如何善于正確地借助別人的學習成果。我的提問一下子調動起了學生思維的積極性，很好地激活了學生的思維，大家踴躍發言，課堂氣氛非常活躍，達到了我事先未預料到的效果。因此，我深刻地體會到，教師在教學過程中要善于發現、解決臨時生成性問題，課堂教學不能墨守成規，要按照課堂教學的現實節奏走，靈活處理課堂問題。

三、課堂教學師生互動中要積極引導，對學生的表現需要妥善評價

新課標在課堂評價體系上更加注重情感、態度和價值觀上的評價，這種評價體系，將大大改善課堂學習氛圍，對于培養學生的創新精神和實踐能力也將大有裨益。但是，在針對語文課堂師生互動的評價中，常常暴露出評價方式不合理、評價語言不恰當的問題。如，評價語言簡單化。有些教師為了不打擊學生發言的積極性，往往籠統地說好，但究竟為什么好，就不得而知了。再如，評價有時不準確。有的學生發言很精彩，但文不對題，有些教師也缺乏必要的引導，只是一味地肯定，其實，有時教師不妨多說幾個“不”、“不對”，這未必就不好。所以，教師對學生的評價要想準確，還需要教師有廣博的知識，敏銳的反應能力，要在備課上投入更多的精力，以便在課堂上對學生游刃有余地進行合理評價。

四、課堂教學師生互動要突出重點難點，注重掌控好教學節奏

悅耳動聽的音樂講究節奏美，優化的課堂教學也同樣需要節奏美。語文課堂教學是一門藝術，因此也要講究節奏美。教師的講解、提問的設置、學生的活動、內容的安排、進程的快慢等都要把握好節奏，讓學生在輕松愉快中將學習的效率提到最高，從而實現教學目的，很好地完成教學任務。因此說，教師應從文章的體裁的特點和學生的實際情況出發，傳授知識時必須做到突出重點，克服難點。重點內容要濃墨重彩，次要內容要輕描淡寫。找準文章難點，減少坡度，難易相間，精心點撥，真正做到有的放矢，有詳有略，詳略安排得當。只有這樣，才能夠把語文課上得生動活潑，富有節奏感。例如，我在上《地壇》一課時，要學生結合事例來談談如何面對磨難的看法。有好多學生都提到霍金，有一個男生站起來發言，但只對霍金殘疾熟悉，對其成就卻講不出具體的內容，課堂陷入尷尬局面。我就及時點撥，簡單闡述了霍金的經歷，用寥寥數語介紹了他的成就、著作和工作。然后馬上展示霍金殘疾的圖片與“身體無力地蜷縮在輪椅里，思想卻在宇宙最深處飛揚”的文字，借助感性認識來加深學生的情感體悟。就這樣就很好地調控了課堂的節奏，避免了長時間的無效的消耗。

總之，課堂教學是一個復雜的過程，不僅需要教師充分備課，還需要在課堂上靈活處理，師生互動，共同發展。要既能調動學生的學習熱情，又要高效率地完成教學任務。既能感染學生的情緒，又要訓練學生的思維，提高學生的閱讀和寫作能力。課堂是學生的課堂，也是教師終身探索的陣地。需要我們積極探索，勇于創新，實現行云流水的課堂教學過程，也許這才是我們追求的目標。

注：本文為“甘肅省教育科學‘十二五’規劃2012年度課程改革中師生互動共同發展典型案例研究課題（課題批準號：[2012]GSG506）成果”