讓音樂(lè)的美在情境中綻放

別林斯基曾說(shuō)：“不管哪一種音樂(lè)都反映一種情感，只要有情感，機(jī)械表達(dá)的可怕的單調(diào)的印象就沒(méi)有了” 。“以情景為中心”的新課改理念倡導(dǎo)在生活情景、問(wèn)題情景中學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)谝欢ǖ那榫叭ンw驗(yàn)、去感知、去創(chuàng)造，從而獲取不同的知識(shí)。的確，“情景”是產(chǎn)生“情感”的基礎(chǔ)，只有在一定的“情景”氛圍中，才能體驗(yàn)到某種情感，才能讓孩子們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。

一、調(diào)動(dòng)多種感官，讓音樂(lè)“活”起來(lái)

幼兒園的音樂(lè)欣賞活動(dòng)首先要吸引幼兒安靜地傾聽(tīng)音樂(lè)，為幼兒留意音樂(lè)、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的獨(dú)特美提供機(jī)會(huì)。通過(guò)欣賞，可使幼兒了解音樂(lè)不同的情緒類型，有的安靜柔和；有的歡快活潑；有的雄壯有力；有的詼諧風(fēng)趣，使幼兒真正感受到音樂(lè)的美，從音樂(lè)的變化多端中激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，幼兒不僅滿足于音樂(lè)的好聽(tīng)，而是將注意力投入到音樂(lè)形象及作品表達(dá)的喜、怒、哀、樂(lè)情感中去，從而將幼兒從隨意聽(tīng)音樂(lè)帶入了試圖聽(tīng)懂音樂(lè)的階段，在欣賞音樂(lè)時(shí)聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、跳跳、演演，讓幼兒情感得以宣泄，自然就提高了幼兒感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一段低沉笨重、速度緩慢的音樂(lè)，不一定能吸引幼兒，但讓他們觀察動(dòng)畫(huà)中的笨狗熊隨樂(lè)走路的錄像或讓孩子們隨著音樂(lè)模仿大狗熊走路時(shí)，他們就來(lái)勁了，并很快就記住了這段音樂(lè)。

例如：欣賞樂(lè)曲《熊跳舞》時(shí)，將這段音樂(lè)編成一個(gè)關(guān)于熊寶寶和熊媽媽跳舞的故事，并配合背景圖。在故事的引導(dǎo)下，孩子們很自然地帶著他們關(guān)心的問(wèn)題仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)。熊媽媽跳舞的動(dòng)作笨重詼諧、熊寶寶跳舞的動(dòng)作歡快生動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，始終在感受的基礎(chǔ)上輔以動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，孩子們扮演熊媽媽和熊寶寶，完全從座位上解放出來(lái)，通過(guò)開(kāi)發(fā)他們的各種感官通道，引導(dǎo)孩子們對(duì)音樂(lè)的綜合體驗(yàn)，對(duì)樂(lè)曲的理解也隨之更深刻、生動(dòng)和形象了。

二、撲捉興趣元素，讓幼兒“樂(lè)”起來(lái)

世界名曲李特斯的《匈牙利狂想曲第二號(hào)》，本曲中使用了匈牙利民間舞蹈音樂(lè)\"查爾達(dá)什舞曲\"的形式。傳統(tǒng)的\"查爾達(dá)什舞曲\"通常包括在節(jié)奏上存在鮮明對(duì)比的兩大部分——一種稱為“拉紹”（原意為\"緩慢\"），其特點(diǎn)是節(jié)奏緩慢，情緒莊重，多為慢板；另一種稱為\"弗里斯\"（原意為\"活潑\"），其特點(diǎn)是節(jié)奏輕快，氣氛熱烈，多為急板。本曲就擁有對(duì)比明顯的這兩種段落，因而具有顯著的匈牙利民族音樂(lè)特征。李斯特在本曲中傾注了鋼琴這種樂(lè)器的最華彩效果，使鋼琴各個(gè)音區(qū)的特色都得到最為完美的發(fā)揮。但是這樣的世界名曲對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，欣賞起來(lái)就相當(dāng)困難。而在幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》中的《貓兒協(xié)奏曲》一集中，恰恰就用了這首曲子作為湯姆貓“演奏”的曲目。動(dòng)畫(huà)中除了湯姆嚴(yán)肅而詼諧的演奏，還有小杰瑞鼠的“搗亂”，在這一系列生動(dòng)、幽默、詼諧且充滿幻想色彩的氣氛下，孩子們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中也同時(shí)喜歡上了這首曲子。

同樣的道理，《桑塔露琪亞》是一首著名的意大利船歌，三拍子的節(jié)奏給人搖晃的感覺(jué)，是以情緒色彩開(kāi)朗豪放，洋溢著熱情為主的音樂(lè)體裁。《桑塔露琪亞》借船歌的這些特點(diǎn)生動(dòng)展現(xiàn)了美麗的海景和熱情的船夫，給人以動(dòng)感和享受。

三、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，讓音樂(lè)“美”起來(lái)

如何去創(chuàng)造這樣美妙神奇的 “情景”，我們的老師應(yīng)該以什么樣的角色出現(xiàn)在情景中呢？在幼兒園這個(gè)特殊的群體中，教師往往擔(dān)當(dāng)著任何孩子們需要的角色。

眾所周知的影視界大腕導(dǎo)演馮小剛也好，王家衛(wèi)也罷，無(wú)不是充分利用各種手段創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象中的情景，讓演員、觀眾身處情景之中，亦喜亦悲、亦怒亦樂(lè)、忘乎所以……最主要的是一個(gè)好的“導(dǎo)演”會(huì)給“演員”留有一定的自由發(fā)揮的空間。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中教師也可以借助多種手段，導(dǎo)演一場(chǎng)場(chǎng)不同類型的“劇情”，如：欣賞《小兔和狼》時(shí)，導(dǎo)演一幕音樂(lè)劇；學(xué)習(xí)欣賞《小動(dòng)物走路》時(shí)，導(dǎo)演一個(gè)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情景劇，讓孩子們盡情地去表演、去歌唱、去創(chuàng)造。“導(dǎo)演”只要提供一個(gè)合適、恰當(dāng)?shù)那榫埃⒔o“演員”一個(gè)自由發(fā)揮的空間……

其次，在“情景”中教師不僅是導(dǎo)演，還要做“劇務(wù)”。情景創(chuàng)作中所需要的一些道具如：頭飾、掛圖、情景布置等。那么，教師作為“劇務(wù)”雖然不可能面面俱到的準(zhǔn)備齊全，但是只要充分發(fā)揮“總劇務(wù)”的指揮功能，就可以完成“拍攝”前的準(zhǔn)備了。

另外，幼兒階段的孩子們想象力豐富，作為教師完全可以和孩子一起作為“演員”參與到活動(dòng)中。在 “情景”中教師可以是大灰狼，可以是小紅帽，可以是花仙子，可以是巫婆，可以是大人，可以是小孩兒，可以是樹(shù)木，可以是河流……總而言之，毫不夸張地說(shuō)教師要根據(jù)“劇情”需要隨時(shí)的變換角色，以適應(yīng)“情景”發(fā)展的需要。當(dāng)然，不能忘了，再怎么變化，自己只是一個(gè)“配角”。主角還是孩子們。

總之，音樂(lè)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，目的是讓孩子們自由地表現(xiàn)，張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)自我，以充分體現(xiàn)音樂(lè)欣賞活動(dòng)的創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值。音樂(lè)欣賞活動(dòng)中適當(dāng)有情趣的情境創(chuàng)設(shè)，更能能給孩子們帶來(lái)音樂(lè)美的感受與熏陶，讓孩子們?cè)诿烂畹囊魳?lè)中感受美，以此陶冶情感。